趙靜

【內(nèi)容摘要】本文針對(duì)目前高二學(xué)生在做英語(yǔ)完形填空中出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)使用有聲思維方法教授完形填空解題技巧，分析了它在具體完形填空教學(xué)中的應(yīng)用，并且進(jìn)行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】有聲思維 高中完形填空 語(yǔ)篇意識(shí)

前言

完形填空從語(yǔ)篇的水平上來(lái)測(cè)試考生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，已成為高考英語(yǔ)考試中區(qū)別學(xué)生成績(jī)的部分。但也正是因?yàn)樗R(shí)覆蓋面廣、能力要求高，被學(xué)生視為 “完型奔潰”。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)做完幾篇或者十幾篇題目正確率一直沒(méi)有提高，因而產(chǎn)生挫敗感和恐懼感，主要原因在于：學(xué)生解答完形填空題時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言思維水平較低。

近五年高考英語(yǔ)完形填空所選文章多是情節(jié)相對(duì)完整的記敘文或夾敘夾議文，這種命題趨勢(shì)提示我們，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不該只停留在詞匯和單純的閱讀理解上，而應(yīng)從語(yǔ)篇的角度解讀文章，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)捕捉重要語(yǔ)言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后找出主題句和重要信息，用來(lái)理解作者的意圖和立場(chǎng)，然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容。完型填空的命題趨勢(shì)也要求教師在教授英語(yǔ)完形填空時(shí)要有得當(dāng)?shù)姆椒?，這樣才能取得事半功倍的效果。

一、有聲思維

有聲思維起源于心理研究，經(jīng)常用于研究較簡(jiǎn)單的認(rèn)知過(guò)程或問(wèn)題解決策略。它是一種非常有效的口頭報(bào)告方法，主要用來(lái)研究受試者完成某一項(xiàng)任務(wù)的思維過(guò)程。其顯著優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為，人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)任務(wù)時(shí)的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的信息，可以通過(guò)其充分展示出來(lái)。將有聲思維的方法用于完形填空教學(xué)，具體是指，學(xué)生在閱讀過(guò)程中被教師刻意中斷，口頭表述其閱讀過(guò)程和所用策略完成空缺部分的教學(xué)模式。教師可以利用這個(gè)模式通過(guò)學(xué)生所用的策略來(lái)發(fā)展和評(píng)估他們的能力（August，1997）[1]。

該教學(xué)模式的流程是學(xué)生對(duì)于已給定的閱讀材料依據(jù)基本交際技能進(jìn)行閱讀，從局部建構(gòu)整體。在此，他們各自表現(xiàn)出來(lái)的有聲思維模式可以作為教師的評(píng)估手段和依據(jù)，教師從而調(diào)整學(xué)生的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生注意篇章結(jié)構(gòu)和特殊標(biāo)志詞，以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。如此往復(fù)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，獲得新的語(yǔ)言知識(shí)。

二、 完形填空

完形填空考察目的在于：利用上下文的已知信息建構(gòu)未知圖示，并且推斷空白未知信息。完形填空的內(nèi)容都是以語(yǔ)篇形式出現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇中的多次循環(huán)，使用轉(zhuǎn)折、對(duì)比、因果、遞進(jìn)、平行、順承等銜接手段推進(jìn)語(yǔ)篇的持續(xù)進(jìn)行。高二普通班學(xué)生在完形填空中錯(cuò)誤類型可歸納在詞匯（固定搭配）、介詞、語(yǔ)法、上下文理解四個(gè)方面。

完形填空的解題技巧包含，可以采用結(jié)構(gòu)法、主題聯(lián)想法、語(yǔ)境法進(jìn)行解題。 可采用結(jié)構(gòu)法具體指短語(yǔ)結(jié)構(gòu)式固定搭配、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；主題聯(lián)想法指從與主題相關(guān)的事物入手展開(kāi)聯(lián)想，確定文篇所需信息。用語(yǔ)境法解題指利用首句找中心句子，充分利用語(yǔ)境的前后制約來(lái)解題?；蛘吒鶕?jù)連接詞分析連接手段包括：照應(yīng)、替代、省略、連接詞、詞匯銜接（劉辰誕，1999） [2]。利用語(yǔ)篇的銜接方式解題。

我們?cè)谕茰y(cè)文章或者空格處的邏輯時(shí)可以采用標(biāo)志詞助推法，借用邏輯標(biāo)志詞和指稱、省略等在語(yǔ)篇中的信號(hào)作用；確定文章的主旨大意并推測(cè)作者意圖時(shí)也可借助語(yǔ)篇體裁與模式的知識(shí)。

三、 高二完形填空公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)情分析

（1）根據(jù)上學(xué)期期末成績(jī)來(lái)看，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，全班55人，不及格人數(shù)占36%，低分人數(shù)也不少，150分制試卷80分以下有18人。后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性很差，缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情。

（2）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)能力。大部分同學(xué)單詞量小，不能正確拼寫(xiě)單詞，使用詞組，閱讀能力基本較差。對(duì)閱讀題沒(méi)有耐力去讀，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的生詞不求甚解，缺少綜合解決問(wèn)題的能力。

（3）學(xué)生的訓(xùn)練量不夠，沒(méi)有語(yǔ)篇意識(shí)，缺乏邏輯思維能力。

2.教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言技能：a.學(xué)生能進(jìn)行篇章知識(shí)分析，能夠在充分理解上下文的情況下，熟練地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)去完成每一個(gè)空，而不能孤立地去推敲一個(gè)句子或一處空白。b.排除錯(cuò)誤干擾的能力，完形填空的選項(xiàng)重在文意干擾，需要學(xué)生對(duì)照文意和具體的語(yǔ)境進(jìn)行排除。

3.學(xué)習(xí)策略

（1）能在課堂內(nèi)掌握做英語(yǔ)完形填空的相關(guān)技巧。

（2）能獲取相關(guān)信息且進(jìn)行略讀，速讀，概括大意等閱讀技巧的訓(xùn)練。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

a.教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和一定的語(yǔ)篇文章分析能力以及語(yǔ)法的運(yùn)用能力，通過(guò)對(duì)完形填空解題技巧的概括，達(dá)到解題能力的提升。

b.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有聲思維法了解學(xué)生在解題中的思路并加以分析，指導(dǎo)他們形成一定的解題方法。

四、 課后反思

1.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)生的練習(xí)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，對(duì)其進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行自學(xué)、自答、自測(cè)、自做、自評(píng)，給予他們充分的表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。這樣才是真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣，對(duì)于常用生詞要專門找筆記本記錄經(jīng)常復(fù)習(xí)，達(dá)到見(jiàn)到英語(yǔ)知道漢語(yǔ)意思的程度即可。

3.學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)較薄弱，思維過(guò)程與完形填空要求的“整體完形”理論相悖。在語(yǔ)言思維的邏輯性方面，所有學(xué)生對(duì)明線索的感知都比對(duì)暗線索的感知表現(xiàn)好一些，說(shuō)明他們能根據(jù)相關(guān)標(biāo)志詞做出基本推理，而缺乏深層次邏輯推理的能力。學(xué)生在解答完形填空題時(shí)很少使用語(yǔ)言思維的構(gòu)設(shè)性，不能有效調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)體系幫助解答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有“培養(yǎng)思維能力”的意識(shí)，把語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)滲透于具體知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的過(guò)程之中，注重啟發(fā)學(xué)生思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1] August.&Hakuta， K. Improving Schooling for Language Minority Children： A Research Agenda[M]. Washington， DC： National Academy Press.1997.

[2] 劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出 版社，1999.84～86.，1999.

（作者單位：北海中學(xué)）