景文霞

【內(nèi)容摘要】隨著國際化的發(fā)展，英語受到了更多重視，高中是學習英語的重要階段，教師應該重視高中英語教學，而在高中英語教學中英語寫作是重點和難點，教師應該采取適合的教學策略，以此來改變目前高中英語教學中存在的問題，提升英語寫作的教學質(zhì)量水平。通過實踐證明，運用教學創(chuàng)生視角來制定英語寫作教學策略能夠提高英語寫作教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)生視角 高中英語 寫作教學

寫作是英語教學中的重要組成部分，英語寫作可以體現(xiàn)出學生對英語的整體掌握水平，因此教師要積極創(chuàng)新高中英語寫作教學策略，不斷提升英語寫作教學的效率。但是從目前的高中英語寫作教學來看，教師還在沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學過程都是固定的，這樣的高中英語寫作教學使得寫作教學質(zhì)量水平低下。創(chuàng)生視角是對傳統(tǒng)教學思維的轉(zhuǎn)變，主要是教師在已有的教學計劃上創(chuàng)造并生成對應的教學內(nèi)容。本文主要探討了教學創(chuàng)生視角下高中英語寫作教學的實施策略。

一、 高中英語寫作教學中教學創(chuàng)生的特征

隨著新課標的改革，教學創(chuàng)生教學法得到了廣泛的應用，對提升高中英語寫作的有效性有積極的促進作用，教學創(chuàng)生主要有以下特征：

1.交互性

學生在英語寫作中需要借助一定的素材，因此教師在高中英語寫作教學中應該引用一些與學生生活相關(guān)的寫作素材，為學生們的想象力提供基礎(chǔ)，讓學生形成一種自我的創(chuàng)生。將生活實際與英語寫作聯(lián)系在一起實現(xiàn)了交互性教學，激發(fā)學生對英語寫作的興趣，提升他們的英語寫作水平。

2.實踐性

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學模式比較固定，限制了學生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展，而在教學創(chuàng)生視角下，教師要積極開展寫作實踐教學，鼓勵學生開發(fā)思維創(chuàng)新和實踐，讓學生根據(jù)自己的思想來完成英語寫作訓練，這種教學比較靈活，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有積極的促進作用[1]。

3.過程性

在教學創(chuàng)生視角下，高中英語寫作教學的重點不再是提升學生的分數(shù)，而是注重與學生的交流和溝通，讓學生獲取更多英語寫作的體驗，這是教學創(chuàng)生在英語寫作教學中的過程性特征，對提升學生的英語寫作水平有積極的促進作用。

二、 在教學創(chuàng)生視角下的高中英語寫作教學的有效性

教學創(chuàng)生模式是建立在教學預設基礎(chǔ)上的，這是對傳統(tǒng)英語寫作教學模式的創(chuàng)新。教學創(chuàng)生模式是以教材以及教師的教學計劃為為前提，主要開展的是創(chuàng)造性教學活動，對提升高中英語教學的有效性有重要的意義。寫作是英語教學中的難點，它的教學模式比較靈活，教師不應該局限于某一種教學模式，教學創(chuàng)生模式是教師與學生在現(xiàn)有教學基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造的過程，在這個過程中學生能夠找到更適合自己學習的方法，完善自己的寫作水平。

三、 在教學創(chuàng)生視角下的高中英語寫作的教學策略

1.加強培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生的寫作能力奠定基礎(chǔ)

英語寫作是學生對英語知識的綜合運用，學生的英語閱讀能力與學生的寫作水平是緊密相關(guān)的，因此要想從根本上提升學生的英語寫作能力，就必須加強培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生積累更多的寫作素材[2]。比如在譯林牛津版高中英語《Public transport》教學中，教師就應該讓學生自行閱讀文章，并回答老師提出的問題“What do you know about different means of transport and their main function？ 以及 Can you weigh the advantages and disadvantages of public transport？”這樣能夠訓練學生的英語閱讀能力；然后教師“transport”為話題，引導學生設計英語寫作的內(nèi)容，結(jié)合文章中的素材，最大限度激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.應用過程教學法提高高中英語寫作教學效率

過程教學是高中英語教學中應用得比較多的教學方法，這種教學方法的應用可以幫助學生更好的把握重點，讓學生在整個英語寫作教學過程中都不斷發(fā)展思維和創(chuàng)造能力，對提升學生的英語寫作水平有積極的促進作用。教師在應用過程教學法的時候應該掌握教學節(jié)奏，并積極培養(yǎng)學生的寫作思維，讓學生在英語寫作中更有思想，賦予作文更多的感染力。比如在譯林牛津版高中英語《The environment》相關(guān)教學內(nèi)容的時候，教師可以布置這樣的英語寫作任務：用英語介紹你所生活區(qū)域的環(huán)境，并列舉一些污染環(huán)境的主要因素。在這個寫作任務中，學生可以自行在小組內(nèi)討論，強化學生之間的交流和溝通，學生之間可以相互補充，為寫作提供更多思路；然后教師選擇一個小組在班上與同學進行分享，并進行針對性的寫作指導，為其他學生提供英語寫作幫助。應用過程教學可以讓學生更好的參與到整個寫作過程中，讓英語寫作教學不那么死板，為學生語言能力和創(chuàng)造能力的提升奠定了基礎(chǔ)，最終促進高中英語寫作教學效率的提升。

結(jié)語

在我國高中英語教學中，英語寫作是重要的組成部分，教師應該結(jié)合高中英語寫作教學進行分析，為提升高中生的英語寫作能力奠定基礎(chǔ)。教學創(chuàng)生對提升學生的語言分析與語言應用能力有積極的促進作用，教師應該重視積極鼓勵學生重視英語寫作過程，充分激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生在英語寫作中的積極性和主動性，以此來提升高中英語寫作教學的質(zhì)量與效率，同時也為高中生英語寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]朱麗新.高中英語精寫作教學探討[J].安徽文學（下半月）.2010年04期

[2]李華.教學創(chuàng)生視角的高中英語有效教學策略[J].課程.教材.教法.2015年07期

（作者單位：江蘇省如東高級中學）endprint