吳昊

【內(nèi)容摘要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)即以導(dǎo)學(xué)案為主線，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方式；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的出現(xiàn)突出了學(xué)生的主體地位，能夠發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。其通過(guò)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)四個(gè)基本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練有非常積極的作用。高中生物作為理綜當(dāng)中需要背誦知識(shí)點(diǎn)最多的科目，怎樣突破改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)術(shù)性問(wèn)題，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力、毫無(wú)探究意識(shí)，習(xí)慣了老師將知識(shí)考點(diǎn)喂到嘴里；導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有真正掌握生物的疑難點(diǎn)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的方法以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)和教師自身發(fā)展有重要幫助。本文將就“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”進(jìn)高中生物課堂為題進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 實(shí)踐分析

引言

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”目前已被許多高校采用認(rèn)可，其以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到了廣大師生和家長(zhǎng)的青睞；畢竟每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，以往的生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)以老師為主，一個(gè)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往決定了一個(gè)班學(xué)生成績(jī)的好壞，現(xiàn)在也是時(shí)候改變這種“填鴨式”的模式了，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”適用于絕大多數(shù)學(xué)生和老師，其不僅可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，還可以提高課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣；生物原本就是探索世界奧秘的精髓所在，只有讓學(xué)生愿意去探究生物知識(shí)，他們才能真正領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”以其先進(jìn)的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分結(jié)合課堂規(guī)律提高了學(xué)生的自主探索創(chuàng)新意識(shí)。相信其也會(huì)在今后的生物課堂上大面積運(yùn)用。

一、什么是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不能望文生義的理解為給學(xué)生解釋他們有問(wèn)題的地方，它是通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生抽問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的模式；其不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，還能督促學(xué)生自主在課后學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師可以通過(guò)教案的形式將書(shū)本上要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)引入課堂，這樣一來(lái)老師就不再是課堂的主體，而只是對(duì)教案上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合一定的課堂環(huán)境進(jìn)行提問(wèn)；讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，自主完善不懂的地方，老師只是充當(dāng)一個(gè)引路人的角色。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)防范對(duì)學(xué)生充分熟悉教材知識(shí)點(diǎn)是非常有意義的，其效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于老師強(qiáng)行給學(xué)生灌輸知識(shí)。比如在生物中的“組成細(xì)胞的分子”這一章，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全的新概念，而且里面的知識(shí)點(diǎn)是以后學(xué)習(xí)生物的基本要素，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式就能對(duì)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，在老師提問(wèn)答疑的時(shí)候也就是一個(gè)強(qiáng)化記憶的過(guò)程，這就是真正理解記憶。此外問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)于學(xué)生聯(lián)系生物知識(shí)大局有很大的好處，生物知識(shí)點(diǎn)多且亂，抽問(wèn)的方式可以讓學(xué)生在解決新問(wèn)題的同時(shí)還能夠復(fù)習(xí)舊知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、高中生物與“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是天作之合

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)到底帶來(lái)了怎樣的好處呢？其好處是顯而易見(jiàn)的：

1.提高了學(xué)生的自學(xué)能力

我們常?？梢钥吹秸n堂之上學(xué)生認(rèn)真努力聽(tīng)講，專(zhuān)注做筆記的畫(huà)面；但做好筆記之后就沒(méi)什么然后了，因?yàn)閷W(xué)生要學(xué)的東西太多了；與其說(shuō)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是課堂上的效果，不如說(shuō)是學(xué)生課前花費(fèi)了功夫，且不說(shuō)學(xué)生愿不愿意課前準(zhǔn)備，至少問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式讓他們必須這樣做，而這就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，只有自己自學(xué)過(guò)老師提問(wèn)才能答得上來(lái)。

2.充分將學(xué)生放在核心位置

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)要求老師能夠創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，相互之間有一個(gè)探討問(wèn)題的過(guò)程，最后解決問(wèn)題。因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不再一味的灌輸知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中老師要做的除了解釋學(xué)生不能理解的知識(shí)點(diǎn)還要注意時(shí)間，必須要學(xué)生在規(guī)范的時(shí)間范圍內(nèi)完成才算是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。此外，對(duì)于點(diǎn)撥答疑的問(wèn)題，老師要在課堂上要做的是對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行巡視監(jiān)督，特殊問(wèn)題特別對(duì)待；有代表性的問(wèn)題進(jìn)行集中點(diǎn)撥。學(xué)生完成后可以主動(dòng)展示自己的理解方法和成果，正確的給予肯定和表?yè)P(yáng)；錯(cuò)誤的或者不完善的進(jìn)行改正和補(bǔ)充。而老師在這個(gè)過(guò)程中要注意方式方法，要真正的將學(xué)生放在第一位，不能得過(guò)且過(guò)、就提論題，而是要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)和課堂內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律和結(jié)論，做到真正以學(xué)生為主體、真正掌握生物知識(shí)的重難點(diǎn)所在。

3.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)和提高

經(jīng)過(guò)上述過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)框架有了大概的了解，但還不系統(tǒng)，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出一些生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)；比如生物體中所存在的元素和外界的元素進(jìn)行比較記憶，核糖和脫氧核糖、核酸和核苷酸的對(duì)比等等。對(duì)于這些需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)老師一定會(huì)加以完善，使學(xué)生真正理解掌握。其次就是訓(xùn)練題，說(shuō)一千道一萬(wàn)最后還是要回到考試這個(gè)主題上來(lái)，經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生做題練練手是檢驗(yàn)他們是否真的學(xué)會(huì)了重要步驟，在此之上再進(jìn)行提高就達(dá)到知識(shí)傳授的終極目標(biāo)，也是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的成果所在。

三、學(xué)會(huì)聯(lián)系生活、活學(xué)活用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)最主要培養(yǎng)學(xué)生的就是他們的學(xué)習(xí)能力，這是今后生活中都用得上的東西，學(xué)會(huì)了生物知識(shí)，就能移花接木，將實(shí)際生活與生物結(jié)合，加強(qiáng)記憶、提高認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)這些探討，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的作用顯而易見(jiàn)，想要在生物上用好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，總的來(lái)說(shuō)可以歸結(jié)為生物老師要會(huì)創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，會(huì)合理引導(dǎo)學(xué)生，注重課堂技巧，發(fā)現(xiàn)課堂規(guī)律等要素。在建設(shè)高效課堂的同時(shí)也讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法?？傊?，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這樣一個(gè)新的教學(xué)理念對(duì)老師和學(xué)生的幫助都是非常大的，這也需要一個(gè)過(guò)程，任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 蔡麗萍.高中生物“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

[3] 孫文進(jìn).導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中生物中的實(shí)踐與思考[D].河南大學(xué)，2014.

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）