曹慧+王飛

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科是高中教學(xué)中一個十分重要的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科總體的分?jǐn)?shù)上，更體現(xiàn)在數(shù)學(xué)對于一個人的邏輯思維的整體基礎(chǔ)塑造上。眾所周知，人類對某一方面的知識和技能是需要在不斷的訓(xùn)練與重復(fù)過程中得到加深的，數(shù)學(xué)知識也是一樣。因此，我們在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要給學(xué)生留作業(yè)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)一般都抱有抵觸情緒，這樣的情緒來自于多種復(fù)雜的原因。筆者針對自己在教學(xué)中所見到的情況，來論述一下目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的一些問題，并且針對這些問題，提出了一些改進(jìn)的意見。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)設(shè)計 教學(xué)研究

引言

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中很多教師都面對這樣一個難題，那就是在課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)都很良好，然而一涉及到留作業(yè)時，學(xué)生們就怨聲載道。雖然學(xué)生們最終也會將作業(yè)完成，可是在比較抵觸的情緒下完成作業(yè)，作業(yè)完成的質(zhì)量和效果就可想而知。其實不只是教師，作為學(xué)生也完全知道作業(yè)對于自己學(xué)習(xí)的重要性，可是如果作業(yè)設(shè)計不夠合理就很有可能讓學(xué)生對于作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，那么作業(yè)就喪失了原本應(yīng)該發(fā)揮的作用。為了能夠讓作業(yè)的設(shè)計更加合理，我們必須首先明確目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，在明確了這些問題的基礎(chǔ)之上，我們才能夠進(jìn)行更合理的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計。

一、 以往高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

在以往的教學(xué)中，我們對于高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計缺乏一個明確理性的認(rèn)知。很多時候，教師常常將留作業(yè)作為一種課后必做的環(huán)節(jié)，而不清楚留作業(yè)本質(zhì)的意義是什么。這就導(dǎo)致了一系列問題的產(chǎn)生。

1.教師一味強(qiáng)調(diào)作業(yè)的量

我們必須承認(rèn)，一個人想要對某一方面的知識或者技能達(dá)到精通的程度，就必須有大量的重復(fù)性練習(xí)。然而如果我們一味強(qiáng)調(diào)作業(yè)的量，那么給學(xué)生帶來的更多是負(fù)擔(dān)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很常見的一種行為就是，教師在留作業(yè)時，往往不關(guān)注自己所留的題目具體是什么，只是將之前所留下的作業(yè)繼續(xù)向下順延。昨天留的是第二和第三頁，那么今天留的就是第四到第五頁。會出現(xiàn)這樣的狀況，本質(zhì)原因是因為教師對于自己留作業(yè)的目的還不清晰，只是有樣學(xué)樣，覺得在某一時段就應(yīng)該留作業(yè)，因此只注意量上的累積而不注重質(zhì)的把控。

2.教師將作業(yè)當(dāng)作一種懲罰手段

在作業(yè)設(shè)計的過程中，比目的不明確更可怕的就是目的的錯誤。在一些課堂中，我們常常會見到這樣一種情況，那就是教師對學(xué)生說，今天如果某項任務(wù)完成得好，那么我們就可以少留作業(yè)，如果沒有完成那我們的作業(yè)就加量。這樣做法的隱含意思就是作業(yè)是一種懲罰的手段，用來懲罰學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么即使教師在課后所留的作業(yè)量是合理的，學(xué)生也會覺得自己是在受罰，因此會有抵觸的情緒?？上攵?，在這樣的情況下學(xué)生對于作業(yè)的完成效果一定是不好的。

二、 高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

通過上述問題的討論，我們大概可以了解到在目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的一些問題。針對這些問題，我們可以對于合理的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提出一些設(shè)想。

1.明確作業(yè)設(shè)計的目的

在上文的論述中，我們所能了解到一個最嚴(yán)重的問題就是教師對于作業(yè)設(shè)計的目的不明確或者不正確。如果教師本身對于作業(yè)設(shè)計的目的都不夠明確，那么學(xué)生對于作業(yè)的認(rèn)知也必然會出現(xiàn)誤差。因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計之前必須要有明確的目的，要知道自己今天為什么要設(shè)計作業(yè)，要設(shè)計怎樣的作業(yè)。

舉例來說，當(dāng)我們的教學(xué)進(jìn)入三角函數(shù)的內(nèi)容是，教師在第一節(jié)課之后要留作業(yè)。那么教師就要考慮今天的作業(yè)，是為了讓大家鞏固三角函數(shù)的基本概念，對于三角函數(shù)的一些基礎(chǔ)知識能夠加深理解。而作業(yè)練習(xí)冊中的某幾題具有這樣的功能，如果作業(yè)練習(xí)冊中的題數(shù)量不夠，那么教師可以通過自己的教學(xué)資源庫來為學(xué)生出這樣的題目。在這樣的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生在拿到作業(yè)之后對自己要完成的任務(wù)更加明確，在做作業(yè)時也更具有針對性，這樣作業(yè)完成的效果會更好。另外教師的這樣的作業(yè)設(shè)計中也會給學(xué)生傳達(dá)一種信息，那就是作業(yè)完成的目的就是為了練習(xí)某項目還不熟悉的知識點，與懲罰無關(guān)。

2.增加作業(yè)的趣味性

在明確了作業(yè)設(shè)計的目的的前提之下，我們還要對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行一定方式上的改良。以往的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生要完成的作業(yè)，一般來說都是書面上的題目。在完成方式上，也都是單獨完成的。這樣的作業(yè)設(shè)計會使得學(xué)生覺得作業(yè)比較枯燥無聊，而在單獨完成的過程，中學(xué)生在遇到一些問題的時候，也難以獨自解決，這樣會讓學(xué)生感到受挫，長時間積累下來，就會削弱學(xué)生的自信心，同時也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到非常孤獨。為了避免上次我們在作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)該注意作業(yè)設(shè)計的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在更快樂的心情中完成作業(yè)。

舉例來說，在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師可以將本節(jié)課中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過實際生活中的走訪查閱，來得到相關(guān)的知識信息。同時教師還可以把課后作業(yè)以小組任務(wù)的形式發(fā)布下去，每一組的學(xué)生共同去完成一項任務(wù)，這樣學(xué)生在作業(yè)完成的過程中也會感到十分的快樂。

綜上所述，學(xué)生完成作業(yè)也是學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。為了讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中感受到更多的樂趣，收獲到更多的知識，我們在高中數(shù)學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計中，要考慮到學(xué)生的具體情況，也要明確作業(yè)設(shè)計的目的，為學(xué)生設(shè)計出更有趣，更有用的課后作業(yè)。這樣才是我們對人本教育理念的真正踐行。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉恒.高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目的與策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué).2017

[2] 王黃園.初中課后作業(yè)的分組設(shè)計[J].現(xiàn)代教學(xué).2017

（作者單位：江蘇省江陰市成化高級中學(xué)）endprint