左莉

摘 要：情境化教學是指在教學課堂中，教師為了傳授課堂知識，可以引入一些生動形象的具體事物和通過語言的描繪來解釋理論知識，以此來引出課堂的教學內容。在小學的語文教學中，基于學生的能力水平和身心的發(fā)展階段，采用情境化教學的方式來傳授學生識字的知識，能夠有效地提高教學的效率，便于學生對教學內容的理解，促使學生養(yǎng)成發(fā)散思維，提高自身的能動性。通過論述小學語文情境化課堂識字的教學方法，來證實新課程改革下情境化教學的必要性，給小學語文課堂提供相應的借鑒價值。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學；研究方法

新課程改革要求依照教學標準，對教學過程和教學方式進行創(chuàng)新和變革。在傳統(tǒng)的教學過程中，教學是以教師的教為主導，但是新課程的變革要求教學模式以教師的教和學生的學有機結合起來，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用。小學階段是學生開始學習知識的初級階段，在這個階段當中，學生的身心發(fā)展還不夠全面，針對這個年齡階段的學生，根據(jù)教學目標和內容，必須采取合適的教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意該階段學生的身心發(fā)展和總體特征。情境化教學方法能夠激發(fā)學生學習的求知欲和興趣，充分地發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的個性化發(fā)展，推動教學目標和教學內容的達成。

一、情境化教學運用過程中的方法

（一）將教學方法同生活實際聯(lián)結起來

小學階段是教育的初級階段，小學語文學科的主要教學任務是使學生識字和對字詞的運用。由于小學學生沒有知識基礎，只有一些對生活實際中的經驗認識，所以將情境化教學方法同生活實際相統(tǒng)一，能夠提高對教學知識的學習和理解能力。在實際的教學工作中，對于識字教學內容，教師可以將教學知識通過圖畫和描述等方法來講解，例如教學“蘋果”一詞時，教師可以展現(xiàn)蘋果的圖片，使得學生識得字詞和對應生活經驗。對于字詞的運用，教師可以先舉例子對該字詞的運用，啟發(fā)學生進行相關的字詞運用，加強學生對字詞的理解，達到學以致用的目的。

（二）發(fā)揮情境教學方法的多樣性

情境教學方法是通過一定的引入方式和教學方式來達到教學內容學習的目的。情境教學方法具有多樣性，可以采用各種有效的方法，使得學生跟隨情境教學的腳步，了解教學知識。在課堂教學過程中，教師可以有效發(fā)揮情境教學的互動性，通過一些小游戲或者活動來激發(fā)學生的興趣和求知欲望。在實際的課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內容的重點和難點，精心設計小游戲活動，例如進行詞語接龍的比賽，你畫我猜比賽，將語文課堂的教學內容同課堂活動情境聯(lián)結起來?；迎h(huán)節(jié)中，能夠展現(xiàn)學生對語文內容的掌握狀況和理解，有效地鞏固了語文課堂內容的知識，并且促使學生通過活動展示知識，也給教師檢查教學內容的掌握程度提供了一種考查的方式。

二、小學語文運用情境化教學方法的優(yōu)點及意義

（一）充分發(fā)揮學生的主觀能動性

對于小學生來說，該階段的學生自制力比較薄弱，思想容易拋錨，很難一堂課都集中注意力，加之小學語文的知識點枯燥無味，多半以識字為主要學習內容。如若還是以傳統(tǒng)的教學方式進行課堂教學，以教師的教為主導，這樣的教學方法使得學生學習知識的效率低下，所以很難進行有效教學。情境化教學能夠有效地吸引學生的注意力，引導學生對教學內容的學習和思考，有利于學生對外部信息進行內部的加工，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（二）激發(fā)學生的學習動機

情境化教學將教學內容同生活實際有機結合在一起，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習興趣和求知欲望能夠有效地推動學生對教學知識的學習和思考，有利于學生對教學內容的理解。學生對知識的理解是教學過程的中心環(huán)節(jié)，達到了教學目的，完成了教學內容。

（三）降低教學內容的難度和提高課堂教學的效率

教學過程中最重要的環(huán)節(jié)就是使學生對教學知識進行學習和理解，也是課堂的教學目的。情境化教學方法采用生活當中的材料，生動形象地展現(xiàn)了相關的教學內容，增加了課堂的趣味性，能夠有效地使學生理解教學內容，降低了課堂內容的理解難度，從而提高了課堂教學的效率。

小學語文課堂的情境化教學方法，結合小學學生的身心發(fā)展特點，將學生的學置于主體地位，改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師的教為主導，導致學生的學習效果低下的弊端。小學語文課堂中的情境化教學通過結合生活實際經驗和精心設計一些課堂互動活動，能夠有效地激發(fā)學生對小學語文課堂教學內容的學習熱情和學習動機，發(fā)展學生的主觀能動性和思考問題的能力，有效提高小學語文課堂內容的學習效率和學生對教學內容的學習理解能力。

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編輯 劉瑞彬