摘 要：影響小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的因素較多，小學(xué)中年級(jí)是小學(xué)生提升閱讀能力的關(guān)鍵階段，因此必須要準(zhǔn)確、客觀地了解到小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的現(xiàn)狀。通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)X市兩所小學(xué)14個(gè)中年級(jí)班學(xué)生進(jìn)行理解能力、借鑒能力和認(rèn)讀能力研究，對(duì)比分析了性別和城鄉(xiāng)差異對(duì)閱讀能力的影響，進(jìn)而提出了針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)生在進(jìn)入三、四年級(jí)后，就具有了一定的語(yǔ)文閱讀能力，但是目前國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的研究大多是建立于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上的，缺乏實(shí)地的調(diào)查研究[1]。我國(guó)在新課標(biāo)修訂版中對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求，單純從閱讀技巧或是抽象與閱讀能力邏輯的構(gòu)造方面已無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)所提出的新要求。從定量分析的角度，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)深入研究影響小學(xué)生閱讀能力的各種因素是客觀而有意義的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀

此次選取我國(guó)X市兩所小學(xué)14個(gè)班級(jí)的中年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行分析研究。問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)將小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力具體劃分為三個(gè)維度：認(rèn)讀能力、理解能力、借鑒能力，利用這個(gè)三個(gè)維度來(lái)綜合判斷小學(xué)生的閱讀能力。問(wèn)卷采用五點(diǎn)量表法計(jì)分，題目按照正反面進(jìn)行描述，一共設(shè)置有16道題目。此次隨機(jī)選取X市的兩所學(xué)校開(kāi)展研究，一共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收597份有效問(wèn)卷，回收率99.5%，男生和女生分別為325、272名，男女比例為1.19∶1。最后的計(jì)算結(jié)果以標(biāo)準(zhǔn)差和均值來(lái)定量反映學(xué)生各維度的閱讀能力情況，具體如下表所示：

從上表的數(shù)據(jù)可以看出，X市這兩所學(xué)校的中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的理解能力、借鑒能力以及認(rèn)讀能力的平均值分別為21.8、11.6、10.8，這三個(gè)維度中，理解能力最高，認(rèn)讀能力最低。

進(jìn)一步進(jìn)行不同性別的語(yǔ)文閱讀能力差異比較研究，具體結(jié)果為：（1）理解能力男生、女生均值分別為21.41、22.19；（2）借鑒能力男生、女生均值分別為10.37、11.86；（3）認(rèn)讀能力男生、女生均值分別為10.69、11.00。從分析的結(jié)果可以看出，女生的閱讀能力要高于男生的閱讀能力。從整體分析可以看出，該地區(qū)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力較好，這也和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況相符合的。因?yàn)樵摰貐^(qū)十分重視義務(wù)教育的發(fā)展，近年來(lái)加大了師資力量的投入，在一定程度上改善了教育現(xiàn)狀。但是進(jìn)一步從性別上分析可以看出，男女生的閱讀能力上存在著一定的差異。之所以存在這種差異，一方面是由于男女本身的生理因素，女生在閱讀上更具有想象力，能夠?qū)⑽淖置枋鱿胂鬄槿宋锂?huà)面情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感升華。而教師隊(duì)伍中，女教師比例相對(duì)較大，女性思維影響相對(duì)顯著。

對(duì)城市和農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力差異比較研究，具體結(jié)果為：（1）理解能力城市、農(nóng)村平均值分別為22.21、20.73；（2）借鑒能力城市、農(nóng)村平均值分別為11.64、11.46；（3）認(rèn)讀能力城市、農(nóng)村平均值分別為11.72、9.48。從整體分析可以看出，該地區(qū)的中年級(jí)學(xué)生城市閱讀能力要高于農(nóng)村，這是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教育環(huán)節(jié)更為薄弱。城市和農(nóng)村的教師及教學(xué)資源也有著一定的差異，即便是教育改革取得了較大的成效，但卻不是短時(shí)間能夠完全消除的。

二、提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的應(yīng)對(duì)策略

縮小城鄉(xiāng)小學(xué)生閱讀能力差距，無(wú)論是城市還是農(nóng)村，都需要尋找到經(jīng)濟(jì)、教育的平衡點(diǎn)。要不斷完善農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備和教師隊(duì)伍，提高小學(xué)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步增加和更新教學(xué)設(shè)備，增加男教師在教師隊(duì)伍中的比例。在教學(xué)過(guò)程中，男性和女性教師應(yīng)該加強(qiáng)溝通和交流，尋求更為合理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在條件允許的情況下，可以開(kāi)展農(nóng)村和城市之間小學(xué)生的閱讀活動(dòng)互動(dòng)，能夠分享彼此的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

教師要充分發(fā)揮對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的引導(dǎo)作用，采取有效的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。特別是要重視對(duì)小學(xué)生的肯定，及時(shí)反饋學(xué)生的信息，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹(shù)立正確的閱讀動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取靈活的教學(xué)方式，組織更多的活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的認(rèn)讀能力。與此同時(shí)也不能忽略家庭對(duì)孩子閱讀能力的影響，明確告知家長(zhǎng)要保持良好規(guī)范的家庭環(huán)境，可以通過(guò)“親子閱讀”來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

通過(guò)對(duì)X市兩所小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析可以看出，在借鑒能力、認(rèn)讀能力和理解能力這三個(gè)維度上，女性要優(yōu)于男性學(xué)生，城市要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。其影響因素包含了男女思維差異、生理差異、教師比例差異、城鄉(xiāng)師資差異等各個(gè)方面，在一定程度上客觀反映了X市小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀。因而要不斷加大農(nóng)村教育資源投入，平衡教學(xué)資源和男女教師比例，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，重視家庭教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋淑娥.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探討[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（22）：244.

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[3]王立敏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其相應(yīng)對(duì)策分析[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014（16）：60.

作者簡(jiǎn)介：梁彩華，女，1977年9月出生，廣東省四會(huì)市，漢族，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 溫雪蓮