吳惠琴

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)也逐漸受到了人們的關(guān)注，在這之中，語文閱讀教學(xué)中實施有效“對話”的具體策略是討論的主要問題。在第一部分主要對現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中“對話”過程所存在的問題進(jìn)行了分析，第二部分則針對現(xiàn)階段教師應(yīng)如何實現(xiàn)有效對話提出了具體策略，并結(jié)合實例進(jìn)行了說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效“對話”；策略

“對話”這一概念在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有一段時間，然而根據(jù)現(xiàn)階段狀況來說，這一理念在語文閱讀教學(xué)中的實現(xiàn)狀況并不理想，難以達(dá)到預(yù)期效果。對于語文閱讀教學(xué)來說，對話的主要目的是讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、體會文章感情，但根據(jù)現(xiàn)階段我們搜集到的數(shù)據(jù)來看，大部分教師是做不到這一點的。本文將對這一問題進(jìn)行詳細(xì)研究，并以小學(xué)語文課本中的內(nèi)容作為范例提出具體策略。

一、現(xiàn)存問題分析

（一）教師占據(jù)對話主導(dǎo)位置

在對現(xiàn)存問題進(jìn)行討論之前，我們需要明確的是，這里的對話指的是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話。從這一理論出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分語文教師占據(jù)了閱讀課中對話過程的主導(dǎo)位置，小學(xué)階段的課程中這一現(xiàn)象更為明顯。從對話的目的來看，顯然這樣的對話方式達(dá)不到我們預(yù)期的目標(biāo)。針對這一點來說，教師在教學(xué)過程中必須明確自身位置，將學(xué)生看做課堂的主體。

（二）師生之間對話渠道閉塞

部分教師仍在沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法也是導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的對話無法實現(xiàn)其本來作用的原因之一。根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)來看，仍有一部分教師在閱讀課中講解時間過長，學(xué)生沒有自主閱讀和思考的空間，導(dǎo)致師生之間對話渠道閉塞。顯然，這樣的教學(xué)方式一方面達(dá)不到語文閱讀教學(xué)中實施對話的目的，另一方面學(xué)生也難以對文本有深刻的理解。

（三）學(xué)生間對話環(huán)境不平等

在一個班集體中，學(xué)生對于文本的理解程度和掌握狀況可能有所不同，甚至?xí)嬖趦蓸O分化的情況。當(dāng)班級內(nèi)出現(xiàn)這樣的狀況時，語文教師如果不能一視同仁，給予所有學(xué)生相同的對話機(jī)會，這部分學(xué)生就很有可能失去信心，從而對語文閱讀課程失去興趣。在小學(xué)階段，這些學(xué)生更需要教師的關(guān)注，因此，在小學(xué)語文閱讀課堂中展開對話時做到平等對話是非常重要的。

二、實施策略研究

（一）充分閱讀之后進(jìn)行對話

“對話”的目的是輔助學(xué)生對文本有更深層次的理解和思考，因此，我們建議，小學(xué)語文教師在實施對話的過程中要摒棄長時間的講解過程，給予學(xué)生充分的自主閱讀時間，并在這樣的基礎(chǔ)之上展開對話。舉例來說，在對人教版教材中《生命生命》一課的教學(xué)過程中，大部分教師會將作者杏林子的生平作為媒介與學(xué)生展開對話，而這時如果教師設(shè)置的自主閱讀時間過短，學(xué)生對課文內(nèi)容理解浮于表面，對話過程就會變得形式化、口號化。學(xué)生對于作者及文本內(nèi)容的理解也就只能停留在“杏林子是個堅強(qiáng)的人”“杏林子敢于和命運(yùn)做斗爭”等，難以深層次地理解作者對于生命的探討。反之，學(xué)生經(jīng)過了一定時間的自主閱讀，必然能自發(fā)地體會到文中所表現(xiàn)的感情，此時教師使用杏林子的生平展開對話則必然能得到更多反饋。

（二）了解學(xué)生狀況后進(jìn)行對話

上文中我們已經(jīng)提到，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師能否做到了解學(xué)生狀況、創(chuàng)建公平的對話環(huán)境是決定“對話”有效性的關(guān)鍵因素之一。在語文課堂中，教師是面向整個學(xué)生群體的，但學(xué)生反饋卻各有不同，因此，我們建議教師在對話過程中采用漸進(jìn)式提問法，逐漸增加問題難度，確保所有學(xué)生都能參與到對話過程中來。以人教版教材中《蟋蟀的住宅》一課為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置問題如下：

1.蟋蟀的住宅都有什么明顯的特點呢？

2.蟋蟀的住宅面積多大？有什么裝飾嗎？蟋蟀在住宅中主要做什么呢？

3.用自己的話評價一下課文中蟋蟀的住宅。

不難發(fā)現(xiàn)，這幾個題目的難度是逐漸遞增的，即使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)也能對第一道題進(jìn)行作答，而大部分學(xué)生都能在課文中找到第二題對應(yīng)的答案，相應(yīng)的，第三道題則主要針對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同狀況針對性地進(jìn)行對話是保證對話有效性的關(guān)鍵手段之一。

（三）根據(jù)對話內(nèi)容進(jìn)行評價

教師在對話過程中對學(xué)生反饋的評價會直接影響到學(xué)生參與對話的積極性和主動性，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師在評價過程中依然要以鼓勵和引導(dǎo)為主，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時應(yīng)在指出問題的同時對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的部分進(jìn)行稱贊。比如：在對《小馬過河》一課進(jìn)行講解時，教師可以設(shè)置問題：想象一下，小馬在過了河之后會說些什么呢？設(shè)置這一問題的主要目的是讓學(xué)生體會到遇到問題時除了尋求幫助之外敢于嘗試也是非常重要的。此時，學(xué)生的答案很可能千奇百怪，但教師決不能直接否定學(xué)生的答案，而應(yīng)該先肯定學(xué)生的想象力，進(jìn)而繼續(xù)提問引導(dǎo)學(xué)生回答。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施有效“對話”的策略應(yīng)從充分閱讀、漸進(jìn)式提問、積極評價三方面做起。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴