王伯奇

摘 要：數(shù)學來源于生活，服務于生活。因此小學數(shù)學教學生活化是小學數(shù)學教學的必然選擇，教師需要負責將生活與數(shù)學聯(lián)系起來，促使學生在學習數(shù)學的過程中得到發(fā)展。

關鍵詞：新課程；小學數(shù)學；教學生活化

新課標的基本教學理念是學習有價值的數(shù)學，學習必須的數(shù)學，獲得不同的發(fā)展。為了貫徹落實新課標的教學理念，小學數(shù)學教師需要積極實行數(shù)學教學生活化，聯(lián)系日常生活與數(shù)學知識，從而提升教學質量與學生的學習興趣。

一、形成對數(shù)學教學生活化的正確認識

完整的認知過程是從具體到抽象，再從抽象到具體的過程。為了加深學生對數(shù)學知識的理解，需要形成生活與數(shù)學的雙向構建，也即“從生活中來，到生活中去”。小學數(shù)學教學生活化能促使學生于生活情境中學習，從而深入理解數(shù)學知識，達到活學活用的目的。

在實際小學數(shù)學教學過程中，部分教師對數(shù)學教學生活化這一理念的理解不當，課堂教學過程中為了生活化而生活化，刻意開展數(shù)學教學生活化導致數(shù)學課堂教學成為做游戲、講故事，教學效果不理想。

因此，小學數(shù)學教師需要深入理解數(shù)學教學生活化，認識到小學數(shù)學課堂上的數(shù)學教學生活化并不是僅僅將數(shù)學知識與生活情境相聯(lián)系，而是開展小學數(shù)學課堂教學過程中，以生活情境為切入點展開教學，最終目的是利用日常生活的情境提升學生的學習熱情，促使學生自我思考，主動參與活動從而掌握數(shù)學知識，構建知識體系，取得良好的小學數(shù)學教學生活化的效果。

二、靈活采用教學方式

出于保證小學數(shù)學教學生活化的教學效果，課堂教學過程中需要教師靈活采用生活化教學方式開展教學活動。

支持學生主動、自主學習。鼓勵學生主動體驗生活，對生活中存在的數(shù)學知識進行探討，以便于掌握數(shù)學知識。小學數(shù)學課堂教學過程中，教師需將時間給予學生，讓學生觀察生活并動手。例如，開展比例尺這一知識點的教學時，教師指導學生對校園的布局進行觀察，自行繪制校園平面圖，并將自行繪制的平面圖與學校的實際平面圖進行對比，這一教學方法能促使學生在繪制平面圖的過程中了解比例尺這一概念，繪制平面圖的過程中學生的動手能力得到了鍛煉，學生加深了對比例尺這一知識點的了解程度，同時將這一知識點學以致用，使學生認識到日常生活過程中數(shù)學知識的作用[1]。

充分利用學生的特點。小學生的特點是活潑好動，且童心未泯，對世界充滿好奇，喜歡玩耍。因此，小學數(shù)學教學生活化的課堂教學過程中，教師可以利用學生的這些特點展開教學，通過游戲教學的方式，維持課堂氣氛處于活躍狀態(tài)下，給學生提供自由、快樂的學習氛圍。比如，講解“相遇應用題”的過程中，為了加深學生關于背向而行、相向而行等形成問題的理解，可以指導學生在教室內進行背向、相向行走的表演。

采用多媒體教學。多媒體教學具有直觀、易懂的優(yōu)勢，且多媒體課件上的圖片、聲音等更容易引起學生的興趣，因此小學數(shù)學教學生活化開展過程中，教師可利用多媒體教學方式將數(shù)學知識與日常生活中的情境形象、直觀地展現(xiàn)于學生的面前，將抽象的數(shù)學知識轉變?yōu)榫唧w、易懂的生活問題，促使學生了解到日常生活與數(shù)學知識間的聯(lián)系，從而提升小學數(shù)學教學生活化的教學效率與教學質量。

三、教學情境生活化

日常生活與數(shù)學教學的關系密切，數(shù)學來源于生活，高于生活，最終又服務于生活。數(shù)學是從日常生活中抽象而來的，因此抽象性較高，而小學生的大腦正處于發(fā)育階段，學生的抽象思維能力較為缺乏，因此多數(shù)小學生認為數(shù)學很難，是一門“沒意思”的課程，因此不大喜歡數(shù)學。為了提升學生學習的興趣，小學數(shù)學的教學過程中，課堂上教師需要引入學生較為熟悉的生活情境，也即做到教學情境生活化。教學情境生活化使得課堂教學方式變得多樣的同時，也能引起學生的興趣，使學生認為數(shù)學課程“有意思”，產(chǎn)生親近感，進而提升學習熱情。

例如，學習“認識三角形”這一課時，上課之前教師可以引導學生自行想象，想想日常生活中形狀像三角形的東西，激發(fā)學生的想象力；學生對三角形這一概念形成認識后，為了促使學生了解三角形的特點，教師可以講述日常生活中的三角形的實際應用，從而使得學生加大對三角形的認識。教師講述的三角形的實際應用都是來源于生活的，很容易激發(fā)學生的興趣，從而加深對三角形的認識。

小學數(shù)學課堂開展情境化教學并非易事，為了完美實現(xiàn)這一目標，小學數(shù)學教師需要注意：為了實現(xiàn)教學目標而開展數(shù)學教學生活化；生活化情境應具備鍛煉學生思維能力的作用；生活情境應具有代表性。開展數(shù)學教學生活情境化的目的在于提升教學質量、學生的學習熱情，因此設立生活情境時，要求生活情境包含大量數(shù)學知識。生活化情境應具備鍛煉學生思維能力的作用，這是因為數(shù)學是邏輯思維性較強的學科，鍛煉學生的數(shù)學思維應該是生活化情境的目的。生活化情境應具有代表性是指選取生活情境時，要求情境來源于真實的日常生活，而不是不真實、教師刻意創(chuàng)設的情境，因此，要求教師以真實生活為立足點，選取學生熟悉、具有代表性的生活情境。

當前小學數(shù)學教學生活化已經(jīng)得到重視，數(shù)學教學生活化已經(jīng)得到推廣，也取得了較為理想的效果，但是在具體實踐過程中，受到教師教學理念、方法的影響，少數(shù)情況下的教學效果不理想，需要教師更新理念，豐富方法。

參考文獻：

張玉杰，孫文竹.小學數(shù)學生活化教學探究[J].中國校外教育，2018（18）：84.

編輯 郭小琴