張亞萍

摘 要：小學(xué)英語作為學(xué)生接觸英語、了解英語的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點，決定著學(xué)生未來的英語發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)中重視英語教學(xué)，提升學(xué)生對英語的興趣，幫助學(xué)生建立英語思維，提升英語素養(yǎng)。同時，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合英語課本制定不同的教學(xué)方法可以提高英語課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)策略；探究

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的黃金時期，對一切都充滿了好奇心，對外界的接受能力也較強(qiáng)，這個時候?qū)W習(xí)英語，能加強(qiáng)學(xué)生的英語意識，使學(xué)生更快地掌握英語。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等，采用不同的教學(xué)策略，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)課堂。接下來，本文就圍繞小學(xué)英語有效教學(xué)策略展開探究，以期為其他教師教學(xué)提供些許參考。

一、情境化教學(xué)——加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

情境化教學(xué)是通過一定的情境來激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下挖掘自己內(nèi)心的情感，進(jìn)而更好地理解所學(xué)內(nèi)容。教師采用情境教學(xué)可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，方便學(xué)生構(gòu)建自己的知識框架，增加學(xué)生對知識的理解。但是，有的教師在采用情境教學(xué)的過程中存在對情境理解不夠或應(yīng)用情境不合理的現(xiàn)象，不僅沒能喚起學(xué)生的情感體驗，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，耽誤了課堂教學(xué)時間，影響了課堂教學(xué)效率。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情境時，應(yīng)與課本有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語四年級上冊“Were going to visit Hainan”這部分內(nèi)容時，我依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到真實生活中的能力；會運(yùn)用圖片或根據(jù)提示講述將要發(fā)生的事情；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力的教學(xué)目標(biāo)，通過多媒體為學(xué)生展示了海南的美麗風(fēng)情，讓學(xué)生了解海南的獨特魅力。學(xué)生觀看了海南的宣傳片后，都被海南的椰子樹、大海、少數(shù)民族習(xí)俗所吸引，想要了解更多關(guān)于海南的知識，順利地進(jìn)入對“Were going to visit Hainan”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。這樣，我通過情境教學(xué)，有效吸引了學(xué)生的目光，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、合作化教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生英語意識

合作化教學(xué)是通過將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起來激發(fā)學(xué)生的生活記憶，喚起學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生以輕松愉悅的態(tài)度盡快融入課堂中。合作作為人與人溝通、加強(qiáng)交流的有效手段，有著不可替代的作用，只有在合作中，人們才能更好地完成自己的蛻變。英語教師在教學(xué)時，也應(yīng)充分發(fā)揮合作的作用，貼近學(xué)生的切實需求，為學(xué)生打造豐富多彩的課堂。但是，有的教師在教學(xué)中忽略了合作的作用，沒有將學(xué)生彼此聯(lián)系起來，沒有深入挖掘?qū)W生的潛力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而造成了教師教學(xué)效果低下的后果。因此，教師應(yīng)重視合作的作用，加強(qiáng)學(xué)生間的合作，培養(yǎng)學(xué)生的英語意識。

例如，在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語六年級上冊“Whats your hobby？”這部分內(nèi)容時，我先組織學(xué)生分組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論自己的業(yè)余愛好。學(xué)生一聽說要討論自己的興趣愛好，都有了強(qiáng)烈的開口欲望，爭相向別人分享自己的興趣愛好，有的提起自己愛看故事書，有的說到自己喜歡游泳，還有的說自己喜愛參觀博物館……學(xué)生討論得熱火朝天，課堂氛圍也變得熱烈起來。這樣，我通過合作教學(xué)，不僅拉近了學(xué)生之間的距離，還鍛煉了學(xué)生的英語口語能力，增強(qiáng)了學(xué)生的英語意識。

三、分層化教學(xué)——增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

分層化教學(xué)是立足學(xué)生，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地幫助學(xué)生挖掘自身的潛力。教師采用分層教學(xué)可以改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師占據(jù)主體的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的課堂存在感，逐漸幫助學(xué)生樹立自信，加強(qiáng)對學(xué)科知識的掌握。但是，有的教師在采用分層教學(xué)時，過分注重對“尖子生”與“學(xué)困生”的培養(yǎng)，而忽略了對中間學(xué)生的教育，致使教師的教學(xué)發(fā)生了失衡，加劇了學(xué)生的兩極分化，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師在采用分層教學(xué)時，應(yīng)立足學(xué)生，耐心分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語五年級下冊“She had eggs and sausages.”這部分內(nèi)容時，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點將學(xué)生分成不同的小組，并為學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在拿到自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一改往日的拖沓狀態(tài)，積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)中，并開始詳細(xì)了解“She had eggs and sausages.”這部分內(nèi)容，以便盡快完成自己的任務(wù)。這樣，我通過分層教學(xué)將學(xué)生進(jìn)行了有效分組，使每一位學(xué)生都有了自己需要完成的任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，提高小學(xué)英語教學(xué)效率，構(gòu)建多彩課堂，需要英語教師在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合課本內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)手段，在有限的教學(xué)時間內(nèi)發(fā)揮最大的作用，提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂天.“情景體驗式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（9）：36-39.

[2]袁建瓊.試論小學(xué)英語教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略[J].教育與教學(xué)研究，2013，27（9）：99-102.

編輯 謝尾合