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        分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

        2018-01-02 09:17:14張建剛
        新課程·上旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式小學(xué)數(shù)學(xué)

        張建剛

        摘 要:分?jǐn)?shù)應(yīng)用題作為小學(xué)生到了六年級(jí)之后需要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科內(nèi)容,是整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)知識(shí)之中的一個(gè)較難的專題板塊,對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力有著極高的要求。因此教師在教學(xué)期間依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué),就會(huì)對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展造成一定的影響,不利于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)工作的開(kāi)展。因此對(duì)小學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀和改善方式進(jìn)行了相應(yīng)的探究,從而為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的幫助。

        關(guān)鍵詞:分?jǐn)?shù)應(yīng)用題;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式

        分?jǐn)?shù)作為小學(xué)生在六年級(jí)階段需要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn),這一知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系,可以幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維的鍛煉,對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力和理解能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。而分?jǐn)?shù)應(yīng)用題作為分?jǐn)?shù)之中的重要內(nèi)容,在學(xué)生的考試中占據(jù)著極高的分值,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有著極大的影響。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)期間,對(duì)于這一課程的開(kāi)展要有著極高的重視,并且將相應(yīng)的教學(xué)措施運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,由于相關(guān)因素的影響,致使小學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)存在著諸多方面的問(wèn)題。

        一、小學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀

        相較于數(shù)學(xué)課程之中的其他內(nèi)容,分?jǐn)?shù)在運(yùn)算方面存在著一定的抽象性,并且在計(jì)算方面也存在著較為復(fù)雜的問(wèn)題。而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段,在理解能力方面有著一定的限制,對(duì)于具有抽象性的事物缺乏足夠的理解和認(rèn)識(shí)。因此由于這一因素的影響,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的過(guò)程中不僅遇見(jiàn)了更多的困難,同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也受到了一定程度上的影響[1]。由于對(duì)其中的一些知識(shí)和概念缺乏足夠的理解,從而導(dǎo)致學(xué)生在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的過(guò)程中出現(xiàn)了無(wú)從下手的問(wèn)題。因此如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),不對(duì)這一問(wèn)題提高重視,并且將相應(yīng)的教學(xué)措施運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生心理方面的恐懼,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

        二、小學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)方式的改善

        (一)運(yùn)用一題多解策略開(kāi)展教學(xué)

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)期間,為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)擁有更多學(xué)習(xí)方面的興趣,促使學(xué)生分?jǐn)?shù)部分成績(jī)的提升,教師就可以在教學(xué)期間運(yùn)用一題多解的方式開(kāi)展分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)工作。之所以可以通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué),主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題只要對(duì)其中的內(nèi)容擁有一定的理解,都能夠通過(guò)一題多解的方式開(kāi)展教學(xué),并且這種教學(xué)措施的使用對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的提升也有著極大的促進(jìn)作用,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高[2]。

        例如,教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用一題多解的解題方式進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答,可以為學(xué)生布置一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題:小明為了獲取更多的知識(shí),于是在閑暇時(shí)間計(jì)劃閱讀一本《十萬(wàn)個(gè)為什么》。第一天他閱讀了全書(shū) 的內(nèi)容,等到了第二天,他又閱讀了整本書(shū)其中的20頁(yè),如果他再讀4頁(yè)的話,那么他就讀完了全書(shū)的 。那么他第一天讀了這本書(shū)的多少頁(yè)。結(jié)合這個(gè)題目,教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的方式進(jìn)行這道題目的解答。

        解法1:假設(shè)小明第一天閱讀的頁(yè)數(shù)為x頁(yè),那么這本書(shū)總頁(yè)數(shù)就是x÷ ,那么,x+20+4= (x÷ ),x=6

        解法2:假設(shè)這本書(shū)一共有x頁(yè),那么 x+20+4= x,x=60,那么他第一天就讀了6頁(yè)。

        通過(guò)這種方式,教師就可以在教學(xué)期間幫助學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解,有利于學(xué)生積極地投入到分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

        (二)通過(guò)畫(huà)圖釋意法開(kāi)展教學(xué)

        由于數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的抽象性,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于所學(xué)知識(shí)缺乏足夠的理解和認(rèn)識(shí),致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難對(duì)應(yīng)用題中各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系進(jìn)行表達(dá),從而影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題水平的持續(xù)提升。但是如果將畫(huà)圖釋意這種教學(xué)方式運(yùn)用到相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中,由于這種方式的使用主要是通過(guò)圖形的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答的,能夠?qū)⒊橄笮缘臄?shù)學(xué)問(wèn)題具體化,對(duì)于幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解有著極大的幫助。

        例如,已知小花的體重為40千克,而他的體重比他媽媽輕了 ,那么小花媽媽的體重為多少。根據(jù)這個(gè)題目,教師讓學(xué)生理解了其中的意思之后,可以用多種不同的方式進(jìn)行這道題目的解答。

        解法1:假設(shè)小花媽媽的體重為x千克,那么小花的體重則為(1- )x=40,那么x=75。

        解法2:教師可以通過(guò)畫(huà)圖的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答,如圖:

        小花和媽媽的體重關(guān)系圖

        綜上所述,分?jǐn)?shù)應(yīng)用題作為分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容中的重要內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有著極高的要求。因此為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏理解方面的問(wèn)題,教師就需要在教學(xué)期間將多種不同的教學(xué)方式運(yùn)用其中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答。這樣不僅可以運(yùn)用一題多解策略開(kāi)展教學(xué),而且可以通過(guò)畫(huà)圖釋意法開(kāi)展教學(xué),從而促使學(xué)生分?jǐn)?shù)成績(jī)的持續(xù)提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張小田.提高分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的方法之我見(jiàn)[J].商情,2014,20(26):45.

        [2]孫國(guó)娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].中外交流,2017,23(45):48.

        注:本文系2018年甘肅省白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究——以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)為例》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào):BY[2018]G166。

        編輯 杜元元

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