楊楊

摘 要：作為一線教師，常年在小學(xué)語文的課堂上，信息技術(shù)在情景教學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，既豐富了所有教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，而對(duì)于新課程的改革也起到了積極地推動(dòng)作用。在這樣的語文課堂中，相信每一個(gè)孩子都是如沐春風(fēng)，而不是如坐針氈。下面，簡(jiǎn)述一下信息技術(shù)是如何在小學(xué)語文情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練語言文字。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)

一、信息技術(shù)在情境教學(xué)中為閱讀錦上添花

傳統(tǒng)的教學(xué)形式往往是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，形式單一，課堂上所呈現(xiàn)的，永遠(yuǎn)是教師主動(dòng)的講解，學(xué)生一直在聽，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。在現(xiàn)在先進(jìn)的信息化時(shí)代，學(xué)生怎樣才能適應(yīng)呢？我認(rèn)為此時(shí)信息技術(shù)教育功能，就使課堂上的教學(xué)情境與以往的傳統(tǒng)課堂有著眾多的不同之處，很完美地解決了這一難題，相信那時(shí)課堂上的交流與討論就不會(huì)僅僅停留在教師與學(xué)生中，也可以和其他人進(jìn)行更為廣泛的交流，這樣對(duì)閱讀教學(xué)無疑是錦上添花。

課堂上，將抽象的知識(shí)化為生動(dòng)活潑的畫面，化虛為實(shí)，變無聲為有聲，定會(huì)吸引學(xué)生注意，而且便于理解。我在教學(xué)五年級(jí)《詹天佑》一課時(shí)，詹天佑順著山路走勢(shì)，設(shè)計(jì)出了人字形路，從而一下子解決了上山難的問題。課文中是這樣敘述的：北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推，過了青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了人字形路，線路的岔道口就倒過來，原先推得火車?yán)?，原先拉的火車推，使列車折向西北前進(jìn)。我相信這段話讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生悟，好像是強(qiáng)人所難，因?yàn)檫@對(duì)于教師都挺難理解的，如此抽象的文字怎能讓孩子一下子理解呢？有的教師為了這一知識(shí)點(diǎn)的講解絞盡腦汁，連比帶劃地想幫助學(xué)生理解，但效果都不是特別好，那么如何將難化易呢？在恰當(dāng)時(shí)機(jī)使用多媒體，所有問題就迎刃而解了。演示當(dāng)時(shí)火車是怎樣拉怎樣推的，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，這樣學(xué)生輕而易舉就掌握了火車的運(yùn)行過程，激發(fā)了的想一探究竟好奇心。事實(shí)證明，信息技術(shù)與語文情境教學(xué)的完美結(jié)合，給閱讀教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及空間想象能力都發(fā)揮著極大的作用，使知識(shí)面少的農(nóng)村孩子也感受到了閱讀的快樂，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。作為一名小學(xué)語文教師，我們要有更多的渴望，有更高的要求，還要有更完美的追求，來豐富自己的內(nèi)心世界，提高專業(yè)素養(yǎng)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一己之力。

二、信息技術(shù)在情境教學(xué)中提高了閱讀效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，口、耳、目等多種感官并用，是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。利用生動(dòng)的圖片、完美的聲音、絢麗的動(dòng)畫、動(dòng)聽的音樂創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，讓學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而更好地提高了學(xué)習(xí)效率。如教《地震中的父與子》一課時(shí)，我?guī)Ш⒆觽兿葋砜匆欢握鎸?shí)的歷史記錄（放錄像）1994年1月17日，在美國(guó)洛杉磯市的人們像往常一樣井然有序地生活。突然間，一場(chǎng)災(zāi)難降臨了，在不到四分鐘的時(shí)間內(nèi)幾萬間房屋倒塌，幾萬人無家可歸，30萬人受到了不同程度的傷害，成千上萬人被埋廢墟里。就在這片廢墟中，一對(duì)父子創(chuàng)造了一段奇跡……學(xué)生看完之后都深深地被感動(dòng)了，借機(jī)配著音樂《離開你的那一天》回讀全篇，隨后讓學(xué)生感悟，移情入境，仔細(xì)品味，真正地走進(jìn)文本內(nèi)容，感受愛子之情。利用多媒體信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了新的詮釋，將枯燥的文字內(nèi)容，通過生動(dòng)地多媒體取得傳統(tǒng)教學(xué)所無法達(dá)到的教學(xué)效果，相信對(duì)我們語文課堂效率的提升，優(yōu)化課堂教學(xué)真的會(huì)起到不可估量的作用。

三、基于信息技術(shù)的情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)觀察情境，調(diào)動(dòng)感官，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)能模擬仿真，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，使圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、活潑融洽的教學(xué)情境，在模擬情境下培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解能力。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，營(yíng)造童趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事是學(xué)生的第一需要。生動(dòng)、有趣的故事能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)是一種教學(xué)手段，它的原理是利用學(xué)生愛聽故事這一特征，將教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)故事的形式教授給學(xué)生。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言情境，自然輸入，誘導(dǎo)語言輸出

語言的學(xué)習(xí)離不開“情境”，因?yàn)椤扒榫场蹦苡嗅槍?duì)性地補(bǔ)充課文內(nèi)容的背景知識(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)環(huán)境，形象地再現(xiàn)各種人物、事物及其現(xiàn)象的發(fā)生過程，揭示他們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完善?；凇扒榫场倍M(jìn)行的“協(xié)作”“會(huì)話”等能得以順利實(shí)現(xiàn)。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)懸念情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

懸念是牽引學(xué)生思維的線，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的誘惑力，教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)及掌握技能。

總而言之，我相信適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教學(xué)語文課堂，能化繁為易，變抽象為具體，使教學(xué)更生動(dòng)形象，更能夠全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，把學(xué)生真正領(lǐng)入絢麗多姿的語文世界，讓學(xué)生在輕松，愉悅的氛圍中學(xué)有所獲，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合水平，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展、健康地成長(zhǎng)。

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注：基金項(xiàng)目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《情境教學(xué)中語言文字多層訓(xùn)練的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：GS[2017]GHB2307的階段性研究成果。

編輯 馮志強(qiáng)