黃兆玲

摘 要：標(biāo)點符號屬于輔助文字記錄語言的一種符號標(biāo)志，屬于書面語中有機組成部分之一，可以表示語氣、停頓、詞語的性質(zhì)以及作用等。標(biāo)點符號的合理應(yīng)用可以確保書面表達時的含義準(zhǔn)確性，如果標(biāo)點符號的錯誤使用不僅會對語句含義形成直接影響，同時還會形成病句，導(dǎo)致書面用語不規(guī)范習(xí)慣的形成。對此，簡要分析小學(xué)生標(biāo)點符號使用錯誤類型解析歸因及對策，希望可以為小學(xué)教育提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；標(biāo)點符號；使用錯誤；歸因；對策

新課程當(dāng)中提出了關(guān)于階段性的目標(biāo)要求，其中也涉及了標(biāo)點符號這一教學(xué)內(nèi)容。在平常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都存在嚴重的標(biāo)點符號使用問題，隨意性比較突出，瞻前忘后，導(dǎo)致病句較多。標(biāo)點符號的錯誤使用是一個比較常見但是影響突出的現(xiàn)象。對此，探討小學(xué)生標(biāo)點符號使用錯誤類型解析歸因及對策具備顯著教育意義。

一、小學(xué)生標(biāo)點符號使用錯誤類型解析歸因

（一）學(xué)生方面

學(xué)生方面導(dǎo)致標(biāo)點符號使用錯誤的原因主要在于兩個方面，一方面是對標(biāo)點符號的認識存在局限，有統(tǒng)計顯示，只有58%的教師認為學(xué)生在標(biāo)點符號使用方面掌握情況良好，小學(xué)生對于標(biāo)點符號的認知存在量方面的缺陷，一部分學(xué)生喜歡使用逗號與句號，對于其他標(biāo)點符號的使用比較少，所以在認知方面也存在一定的局限性[1]；另一方面是學(xué)生對于標(biāo)點符號的使用存在泛化的特征，特別是對于具備功能交叉性標(biāo)點符號方面存在獨立性適用范圍時，學(xué)生很難準(zhǔn)確區(qū)分，很容易形成誤用，例如分號、逗號、句號以及頓號的使用方面。同時，學(xué)生在寫作過程中過度關(guān)注文章是否通暢、文字是否合理，但是對于符號的使用重視度并不高，長期以來在寫作時的習(xí)慣便會固定，對于標(biāo)點符號的重視度會逐漸下降，習(xí)慣馬虎，隨意性強，導(dǎo)致標(biāo)點符號錯誤使用情況普遍。

（二）教師方面

教師方面主要是在于對標(biāo)點符號的教學(xué)重視度較低。當(dāng)前許多教師對于標(biāo)點符號的教學(xué)重視度都并不高，教師普遍認為教學(xué)任務(wù)集中于文字，在作文批改方便對于標(biāo)點符號的關(guān)注度也比較低，一般都是以語法使用、語句通順性等問題為主，對于標(biāo)點符號很少有重點標(biāo)注，這也是導(dǎo)致學(xué)生不重視的主要原因[2]。另外，在課堂教學(xué)中，特別是教師在板書的過程中，標(biāo)點符號的使用也存在一定的缺陷，部分教師在板書時不會規(guī)范性使用標(biāo)點符號，雖然逗號會經(jīng)常使用，但是句號、頓號以及分號等符號的使用不規(guī)范現(xiàn)象普遍，從而導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成了不規(guī)范使用標(biāo)點符號的習(xí)慣。

二、糾正小學(xué)生標(biāo)點符號使用錯誤的對策

（一）培養(yǎng)規(guī)范標(biāo)點符號的書寫習(xí)慣

根據(jù)學(xué)生隨意使用標(biāo)點符號的習(xí)慣問題，教師需要高度重視并不斷培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣。在教學(xué)中主要有兩種方式：（1）在書寫規(guī)范方面教師需要進行適當(dāng)?shù)囊?guī)范和重視，例如在田字格中規(guī)范示范標(biāo)點的占格，促使學(xué)生清晰意識到標(biāo)點符號的書寫方式以及位置；（2）強化標(biāo)點符號的練習(xí)。讓學(xué)生借助書寫受標(biāo)點符號的使用方式，講解標(biāo)點符號的使用方法與規(guī)則，借助不斷的練習(xí)提高學(xué)生在標(biāo)點符號使用方面的習(xí)慣與意識[3]。另外，在教學(xué)中教師還可以借助朗讀等途徑突出標(biāo)點符號的使用，例如在朗讀中刻意突出標(biāo)點符號的價值意義，例如逗號、頓號以及分號均可以表示文章的停頓，但是在停頓時間方面并不相同，所以在教學(xué)中需要高度重視時間方面的差異，如指導(dǎo)學(xué)生停頓時間需要根據(jù)句號、分號、頓號依次減少，培養(yǎng)良好的語感，在幫助學(xué)生理清文章語意的同時，潛移默化地培養(yǎng)標(biāo)點符號規(guī)范使用習(xí)慣。

（二）強化標(biāo)點符號教學(xué)重視度

在教學(xué)中教師需要高度重視標(biāo)點符號的教學(xué)，對于標(biāo)點符號的使用方式，教師本身必須熟練掌握，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。對于低年級學(xué)生而言，標(biāo)點符號屬于比較陌生的概念，教師可以根據(jù)兒歌的方式進行教學(xué)。對于高年級的學(xué)生而言，因為已經(jīng)接觸到了許多的標(biāo)點符號，所以此時可以以對比總結(jié)、規(guī)律探索等方式進行教學(xué)。教學(xué)的反饋屬于教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，在課堂中教師可以借助問題的方式檢查學(xué)生對于標(biāo)點符號的掌握情況，在課堂之后可以借助作業(yè)、習(xí)題等方式檢查標(biāo)點符號的使用規(guī)則掌握情況。對于課堂教學(xué)而言，教師可以以情境教學(xué)法，例如提出下列標(biāo)語“糧食不賣給八路軍吃”這一句話而言，教師可以通過不同標(biāo)點符號的使用讓其句子含義改變，如在“賣”后面增加逗號，借助這樣的改變促使標(biāo)語成為“糧食不賣，給八路軍吃”。通過這樣趣味性的案例促使學(xué)生意識到標(biāo)點符號的重要性以及趣味性，起到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的目的。

綜上所述，標(biāo)點符號屬于輔助文字記錄的重要符號，屬于書面語的重要組成部分，可以用于語氣、詞語性質(zhì)以及停頓等表現(xiàn)作用。標(biāo)點符號能夠促使文章的語意更加清晰，可以有效提升與強化文章色彩情感，屬于不可忽略的教育內(nèi)容。在今后，教師需要根據(jù)學(xué)生所存在的標(biāo)點符號使用問題做好針對性的引導(dǎo)教育，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，規(guī)范化使用標(biāo)點符號，提高文字書寫能力。

參考文獻：

[1]程利.小學(xué)語文標(biāo)點符號教學(xué)存在的問題及對策研究[J].知識文庫，2018，32（10）：233-234.

[2]馬娟娟.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯誤歸因及對策的分析與研究[J].讀寫算（教師版），2017，21（39）：233-233.

[3]解寧.農(nóng)村初中生英語寫作錯誤研究[D].長江大學(xué)，2016.

注：本文系2018年甘肅省白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)生標(biāo)點符號使用錯誤類型解析及歸因研究》階段性研究成果。課題立項號：BY[2018]G071。

編輯 馮志強