馬劍波

摘 要：《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》的發(fā)布，要求每一個教育工作者樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、課堂觀、學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變教育理念，落實核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；落實；轉(zhuǎn)變；理念

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，作為教育者深感身上擔(dān)子的沉重，教育的責(zé)任感、使命感也更加強(qiáng)烈。歷史把改變教育的重任放在我們這一代教育人的肩上，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，無上榮光。作為教育戰(zhàn)線上的一名普通管理者，面對當(dāng)前教育形勢，我們應(yīng)有一種時不我待、時不再來的緊迫感。如何落實《中國學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)》，我謹(jǐn)從教育思想的角度，結(jié)合當(dāng)前形勢，談一下自己的感受與今后的一些做法。

一、落實核心素養(yǎng)，樹立正確的教育觀

教育是一種責(zé)任，是一種擔(dān)當(dāng)，更應(yīng)是每一位教育人孜孜不倦追求并為之無私奉獻(xiàn)的事業(yè)。教育者的教育觀決定其教育行為。在一次研討會上，曾遇到一名民辦教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，閑談中，我問他：“你為什么要做教育？”他說：“起初是為了利，利益，但現(xiàn)在更多的是為了義，道義。”他的回答出乎我的意料，仔細(xì)回想似乎又在情理之中，作為一名教育者，我們的職責(zé)，不就是承擔(dān)起下一代人的成長發(fā)展，并為之不懈努力嗎？作為教育者，我們關(guān)注點應(yīng)在教育發(fā)展上，興奮點應(yīng)在教學(xué)改革上，發(fā)力點應(yīng)在學(xué)校管理上，這也許是對教育觀最好的詮釋。落實核心素養(yǎng)，我們教育人要抱著對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度去工作，“癡心一片終不悔，嘔心瀝血育英才”，發(fā)奮工作，甘為孺子牛，將教育作為一項事業(yè)，作為一生不懈追求的事業(yè)來做，以不愧對百姓期望，以不愧對學(xué)生期盼。

二、落實核心素養(yǎng)，樹立正確的教育質(zhì)量觀

評價一個學(xué)校好壞，我們的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是這個學(xué)校升學(xué)率高不高，這個評價標(biāo)準(zhǔn)就是我們一提質(zhì)量，就想到的分?jǐn)?shù)。愛因斯坦曾說過一句話：“教育是什么？教育就是若干年后把所學(xué)的都丟了，剩下的就是教育?！蹦鞘Ｏ碌挠惺裁矗课艺J(rèn)為是人在生活中擁有的好的心態(tài)、好的行為習(xí)慣、好的學(xué)習(xí)方法等很多的優(yōu)良品質(zhì)……分?jǐn)?shù)僅僅是質(zhì)量的副產(chǎn)品，眼中沒有分?jǐn)?shù)就沒有今天，只有分?jǐn)?shù)，則沒有明天?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺，讓我們的教育進(jìn)入了教育新的時代。20年前，我們提得是雙基教學(xué)，基本知識與基本技能，教育界稱之為教育的1.0時代；跨入新世紀(jì)，隨著新課改的推出，我們提的是“三維目標(biāo)”：知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀；這是教育的2.0時代?；A(chǔ)教育改革十五年后，針對課改中存在的“學(xué)科壁壘森嚴(yán)、教學(xué)知識本位”等問題發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，使我們的教育跨入了3.0時代?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了學(xué)生應(yīng)具備的六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新。教育的方式必須和社會生產(chǎn)方式相適應(yīng)，教育的目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的發(fā)布解決了培養(yǎng)什么人，以及如何培養(yǎng)人的問題。結(jié)合核心素養(yǎng)的落地，中高考制度改革方案的陸續(xù)出臺，“質(zhì)量觀”將影響我們的教育導(dǎo)向與教育方向。加快教育教學(xué)改革，勢在必行，刻不容緩，作為教育者我們必須把教育教學(xué)的落腳點放到學(xué)生能力的提高上。

三、落實核心素養(yǎng)，樹立正確的“課堂觀”

教育的產(chǎn)品是什么，是課堂。課堂質(zhì)量的好壞決定著我們教師產(chǎn)品的合格程度。教師隊伍建設(shè)刻不容緩，當(dāng)前不適應(yīng)形勢要求，不好好干活誤人現(xiàn)象有所減少，但辛苦誤人，下了功夫找不對方法誤人現(xiàn)象仍大量存在。當(dāng)下的課堂中，知識的灌輸和技能訓(xùn)練仍是教學(xué)的基本方式。但在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，明確提出教師教學(xué)應(yīng)用跨學(xué)科大觀念統(tǒng)整和重構(gòu)課程內(nèi)容，關(guān)注知識和技能的結(jié)構(gòu)化，凸顯學(xué)科的實踐活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維方式和探究模式的滲透。這已明確告訴我們，核心素養(yǎng)的落地不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，更是以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式的變革為保障的。因此我們的課堂必須從“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，大力推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)模式的變革。因此，落實核心素養(yǎng)，正確的課堂觀是很關(guān)鍵的一環(huán)。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)課堂的不斷糾偏。教學(xué)方法沒有對錯之分，是一個不斷糾偏的過程。灌輸式教學(xué)發(fā)生了問題，沒有關(guān)注學(xué)生，只是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此我們要糾偏，糾過來，課堂做到以生為本，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在課堂從“教中心”轉(zhuǎn)到了“學(xué)中心”上，在“學(xué)中心”為主的課堂上，我們更要關(guān)注教師的教。因此，課堂改革是一個不斷糾偏的過程。深化課堂教學(xué)，關(guān)注深度學(xué)習(xí)，推進(jìn)思維方式和探究模式在課堂中的滲透，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。我們要真正的讓學(xué)生的素質(zhì)落實在課堂上，落實在課程中。

四、落實核心素養(yǎng)，樹立正確的學(xué)生觀

以人為本，關(guān)注生命是我們教育人的職責(zé)所在?，F(xiàn)實中，由于“唯分論”的影響，教育的功利性明顯，教師眼中只有分?jǐn)?shù)，對待學(xué)生厚此薄彼，影響著學(xué)生的發(fā)展，在一定程度上影響著家校之間的關(guān)系。落實核心素養(yǎng)，就要形成合力，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，用欣賞增強(qiáng)學(xué)生自信，用信任培育學(xué)生自尊。強(qiáng)化教師的師德師風(fēng)建設(shè)，用高尚的師德去引領(lǐng)學(xué)生，去感染學(xué)生，關(guān)心呵護(hù)每一個孩子，讓每一個孩子都得到長足的發(fā)展，獲得家長的認(rèn)可，得到社會的贊譽。創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，才會形成整個社會的合力，作為教育者我們才能有臉、有面、有尊嚴(yán)……

參考文獻(xiàn)：

楊向東.核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、課程改革的關(guān)系[J].人民教育，2016.

編輯 劉瑞彬