王燁

摘 要：數學是一門具有強烈抽象性的系統(tǒng)學科，而小學階段的數學知識則處于一個奠基性的重要位置，那么小學數學教育的重要性也就不言而喻了。因此，在平時的學科教學過程中，小學數學教師就需要擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，不斷針對具體教學情況進行反思總結，從而探尋出更加具有科學性的具體教育策略，促使小學生數學成績穩(wěn)步提升，為其長久綜合性發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學數學；學生成績；教學策略

在當前大力提倡素質教育的大環(huán)境下，學科成績雖然已經不再是衡量一個學生學科能力的唯一標準，但是不可否認，學科考試在某些方面仍然無可取代，它可以將學生的學習情況更加直觀地呈現出來。因此，在平時的學科教學過程中，小學數學教師還是要在學生數學成績提升方面投入較多的精力。全面分析當前教育教學策略的優(yōu)劣，并針對其中暴露出的問題進行深入的教學研究，最終在創(chuàng)新教學策略的輔助下使問題得以解決，助力于學生數學成績的迅速提升。具體而言，小學數學教師可以從教學目標、教學觀察以及課堂評價等方面入手進行詳細分析與探究。

一、細化課堂教學目標，提高數學教育針對性

教學目標在小學數學教學過程中所占據的地位是至關重要的，科學而具體的教學目標可以指引教師取得理想的教學效果，促使學生數學成績進一步提升。因此，在平時的學科教學過程中，小學數學教師就不能籠統(tǒng)地定義某一課時的教學目標，這樣是難以開展針對性教學的，也不利于教學目標的達成。因此需要教師對教學目標進行深一步的分解細化，以明確小學生在教學過程中具體應該做什么、該怎樣做以及最后需要達到怎樣的效果等，促使學生展開有效學習，迅速提升數學成績。

舉例說明，在為學生講解“小數除法”這一部分數學課本內容的時候，小學數學教師就需要在教學設計階段著重對其中的教學目標進行科學設計。具體而言，教師要將目標細化到某一知識點和學習方法等，比如“結合學生實際經歷，在自主解決問題的過程中掌握除數是整數的小數除法計算方法以及過程。”“參與數學習題競賽活動，鞏固提升利用已知解決問題的能力?！边@樣，小學數學教師就可以明確自己應該怎樣開展具體教學活動，而學生也能夠精確地意識到自己需要著重掌握的數學知識內容，從而展開針對性的學習練習，在不斷地實踐過程中促使自己數學成績迅速提升。

二、加強課堂教學觀察，提升教學方法有效性

在教育教學改革不斷推進的今天，大多教師都開始致力于運用各種創(chuàng)新策略打造高效教學課堂，但是他們中的很多人都只將關注點聚焦于教學結果，這樣是無法發(fā)現教學中的實施錯誤的，從而也就難以取得理想的教學效果，影響到學生數學成績的提升。鑒于此種情況，小學數學教師需要在課堂教學觀察上投入一定的精力，仔細觀察教學策略實施過程中學生的具體反應以及所遇阻礙等，及時進行調整，提高教學有效性。

舉例說明，在為學生講解“軸對稱圖形”這一部分數學知識的時候，很多小學數學教師都會將動手操作這一教學方法運用到課堂中，以輔助學生深入理解課本內容。在此過程中，小學數學教師不要想當然地認為這一方法肯定能夠激發(fā)學生的興趣或一定會順利取得良好的教學效果，而要不斷對每個學生的具體表現、教學進度、學生理解情況等進行仔細觀察分析，從而及時解決此過程中的不利影響因素，比如學生玩樂的心態(tài)、放松散漫的學習表現等。只有這樣，小學數學教師所實施的動手操作教學法才能夠真正體現出其應有的價值，幫助學生迅速聯系課本知識實現深入學習與研究，以益于在學科考試中取得較好的成績。

三、全面進行課堂評價，增強學生學習自信心

在學習數學這一科目相關知識時，小學生只有在強大自信心的驅動下才會積極熱情地投入其中，從而逐漸提高自己的數學成績，但是以往單一的、以成績?yōu)闃藴实脑u價方式卻會在一定程度上打擊到學生的學習自信心，不利于他們學習成績的提升。為了改變這一現狀，小學數學教師在進行課堂評價的時候，就可以將過程評價融入具體評價模式當中，與結果性評價相結合綜合評判學生的學習情況，以益于小學生發(fā)現自己的學習優(yōu)點，增強學習自信心。

舉例說明，在帶領學生學習“長方體和正方體的體積”相關數學知識的時候，任課教師就可以綜合小學生在平時學習過程中的具體表現展開評價活動。比如，有的學生數學運算能力較差，但是卻有著很好的立體形象思維，能迅速捕捉到相應練習題目中的關鍵點等，對此，小學數學教師就需要根據測試結果指出學生不足的同時，著重對他們在學習過程中展現的優(yōu)點進行鼓勵評價，促使他們增強克服自身弱點的信心，進而在不斷地學習實踐中逐步提升自己的數學成績。

總之，在當前的教育教學環(huán)境中，學科成績仍然是衡量學生學科能力的一個重要標志，需要師生予以足夠的重視，因此在具體教育教學過程中，小學數學教師就需要不斷對自己的教學方式進行改進與創(chuàng)新，最終借助有效教學策略促使學生在逐步提升學科成績的過程中進一步增強綜合能力。

參考文獻：

[1]張允輝.淺析小學數學課堂教學評價[J].亞太教育，2015（25）：6.

[2]張偉振.小學數學課堂觀察的研究與實踐[D].華中師范大學，2014.

編輯 劉瑞彬