馮少婷

摘 要：“小組合作學習”作為一種新的學習方式，它通過分組活動使大班額變成了“小班”，又通過小組內(nèi)的合作使更多的學生直接參與活動，這不僅提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系。

關鍵詞：小組合作；分組；合作學習；困難

近年來，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它能適應任何一門學科，是能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。在這種大流行下，我們學校英語組也把“小組合作”作為市的立項課題，在全校推廣實踐運用，我所教的六年級兩個班也不甘落后參與其中。

“小組合作學習”作為一種新的學習方式，它通過分組活動使大班額變成了“小班”，又通過小組內(nèi)的合作使更多的學生直接參與活動，不僅提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系。

一、小組合作的分組

教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，也就是每個小組都有一定數(shù)量的學優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對平衡。因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數(shù)、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調(diào)動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。

二、小組合作學習

1.合作預習

通常我會要求學生預習我第二天的新課，鼓勵學生通過小組合作去探究新單詞的發(fā)音，讓學生根據(jù)一定的發(fā)音規(guī)律讀出新單詞，通過這種方式，學生對單詞的讀音印象特別深刻。

2.合作學習新知識

在英語教學中，詞匯一直是一些基礎較薄弱的學生學習的攔路虎。尤其是一些比較難讀的單詞詞組，如六年級下冊Unit 5的詞組長而難記，由于學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時，就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，小組一起學習，會讀的同學輔導還沒掌握的同學，發(fā)揮學生的主觀能動性。減輕他們的心理負擔，小組之間讀得很積極。

3.合作復習

小組合作復習做得最多的就是由組長負責聽寫單詞句子，每學完一新課都會給每個合作小組自由復習的時間，這時小組長就會帶領大家一起背單詞對話，并進行小組聽寫情況的檢查。這樣在一定程度上減輕了老師的負擔，也減輕了后進生背單詞難的問題。

4.合作完成作業(yè)

我喜歡布置一些和所學知識有關的課外作業(yè)，比如要求小組合作制作英語手抄報，合作完成一些調(diào)查，也合作完成實踐課程。在學習六年級下冊Unit 5 Being helpful時，要求每個小組制作一個調(diào)查表，調(diào)查組員都會干什么家務，第二天上課要根據(jù)調(diào)查結(jié)果用敘述語言匯報。

三、小組合作的評價

1.師評

在教學中我堅持將評價貫穿于整個合作學習活動中，每一項任務都有具體的加分和扣分制度，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。

2.組評

我常常鼓勵小組成員之間進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學習有效進行的手段。在小組評價中，由小組長牽頭，對自己小組合作學習的情況進行反思評價。我還嘗試設置了一些獎勵形式，比如，“最佳表演獎”“最有創(chuàng)意獎”“最有合作精神獎” “最努力活動獎”等，使組內(nèi)的每一個成員都能受到鼓勵。

四、小組合作的困難

“理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的。”在小組合作的初步實施中也是這樣，一個看似很理想的合作方式，在實施的過程中卻遇到不少的困難。

1.分組困難

有的學生成績不錯，但就比較內(nèi)向，不愿意開口，不愿意理別人；有的很有管理能力，但自身的學習能力卻不強，沒有辦法輔導他人。同時，在劃分小組時我常常碰到這樣的情況：“老師，我不想跟他一組！他的英語太差，老是不舉手！”“老師，這樣分組不公平！”“他是個笨蛋，怎么教也教不會，英語說得不流利！”萬事開頭難，這小組合作的第一步確實花費了老師很多的精力來完成。

2.合作中的困難

我們理想的合作畫風是，組長教組員學，然后共同進步，然而現(xiàn)實的畫風是，組長催著組員學，催著他們背書，催著他們完成作業(yè)交作業(yè)。有的學生就像軟皮蛇，搓不圓，捏不扁，不管組長還是老師都拿他們沒辦法；有的呢，小霸王，比組長還要兇，把組長都罵哭了。有一次晚讀，六一班就有個組長哭著跑上來跟我說不做組長了，我問了原因，就是她追個組員背書，但那個組員不背，還罵了組長。我后來教育了那個組員，他也收斂了，那個組長還是繼續(xù)擔任，但這并不是個別情況。

3.評價中的困難

小組合作必須要有一個評分標準給學生，作為他們完成任務的獎懲制度。開始的時候?qū)W生都覺得很新鮮，所以都比較積極。后來就出現(xiàn)兩種情況了，一種就是物質(zhì)依賴，不管老師布置什么任務，他們第一句話問就是有什么獎勵，如果獎勵不合他們的心意，他們的積極性就馬上減半，甚至會發(fā)出噓聲；另外一種就是，完全不理睬什么合作不合作，什么都不在乎，加分扣分也不在乎，老師獎勵的一些小本子、筆等，他們甚至還嫌棄。

不管如何，小組合作確實能幫老師減少很多的工作量，確實能給我們的學困生一定的幫助，但我們還要繼續(xù)探討如何讓小組合作更加完善、更加有效。

參考文獻：

[1]黃淑芬.如何利用課后小組合作學習活動助力農(nóng)村小學英語教學[J].中國校外教育，2018（7）：96.

[2]肖文芳，粟帆，廖愛秀，等.農(nóng)村小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性研究[J].海外英語，2015（13）：59-60.

編輯 杜元元