廖雪花

摘 要：在小學語文課堂中，大部分語文教師在閱讀中往往會安排學生進行練筆，這樣的教學方式本無可厚非，但由于教師在組織學生練筆時，缺乏科學設計，也未遵循以生為本的教育理念，導致練筆效果不佳?；诖?，就需要教師對進行反思和創(chuàng)新，在生本理念下，找準閱讀教學中適合練筆的切入點，從而提高練筆的有效性。

關鍵詞：小學語文；生本理念；有效練筆

小學語文新課程標準倡導尊重學生的主體地位，設立了年級段的教學目標，要求根據(jù)學生實際，來利用教材進行語言知識教學。新課標為小學語文教學指明了方向，教師在組織學生進行練筆時，應找準教材的切入點，抓住練筆的時機，讓他們進行針對性的練筆，通過豐富的練筆方式，來實現(xiàn)讀寫結合，以讀促寫的目標。隨文練筆是教師通過引導學生巧妙利用有關閱讀內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓練。教師在教學中，可以課文為寫作的突破口，集中火力，進行“短平快”的寫作訓練，以攻下寫作堡壘，發(fā)揮課文在閱讀和寫作中的“典型”優(yōu)勢，通過舉一反三的方式，來提高學生的寫作水平。

一、補白練筆，空白延伸

課堂練筆的關鍵在于找到課本中適合練筆的內(nèi)容以及切入的角度，通過對教材的挖掘和延伸，來引領學生體會文本的語言美、寓意美、情感美等。教師在教授這類課文時，可安排學生進行練筆。在部編版教材中，有的課文充滿懸念，具有言有盡而意無窮的特點，有的課文給學生留下了豐富的想象空間。此時，教師可引導學生來進行補白練筆。在練筆時，教師應樹立以生為本的教育理念，使其選取的課文既符合學生的興趣點，又具有練筆的價值。

例如我在教授部編版一年級語文下冊《小青蛙》一課時，在引導學生閱讀時，可讓他們進行練筆。這篇課文語言讀來朗朗上口，但內(nèi)容具有一定的局限性，對于青蛙樣子的描寫只有一句話：小小青蛙大眼睛，這對于學生來說辨別度不高，如大眼睛的動物還包括：金魚、蜂猴等，具有空白延伸的空間，適合用來練筆。由于一年級學生年齡較小，如果此時教師不加以引導和啟發(fā)，學生的練筆往往會變成涂鴉。為此，我在黑板上寫下了幾個關鍵詞：青蛙的眼睛、尾巴、皮膚、蝌蚪、益蟲等，讓學生選取自己感興趣的部分，來進行寫話、練筆。這樣的教學設計，既尊重了學生的主體地位，又使教師發(fā)揮了自身的主導作用，有效提高了練筆的有效性。

二、仿寫練筆，掌握句式

隨文練筆的主要目的是淡化學生寫作概念，通過引導學生進行趣味仿寫和創(chuàng)新，來激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們寫作積極性。部編版教材選取的課文，都極具代表性，有的文質(zhì)優(yōu)美，寓意深刻；有的語言簡練，情深意切；有的構思巧妙，風格獨特……學習這樣的課文不僅能讓學生明白做人的道理，還能讓他們體驗學習的過程。教師可在學生情感迸發(fā)最濃的時候，來安排練筆，讓學生對優(yōu)美的句子或段落進行練筆，以提高他們對句式的掌握程度。

例如我在教授部編版二年級語文上冊《我是什么》一課時，就選取了其中比較有代表性的語句讓學生進行仿寫練習。仿寫的句式為：（1）我的脾氣可怪了，有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁。（2）平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。為了調(diào)動學生的參與積極性，我將他們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，讓他們先在小組內(nèi)說一說、議一議，然后再寫一寫，寫出的句子通順、無錯別字，獲得點贊數(shù)最高的小組為獲勝小組，將會獲得相應的五角星獎勵。這樣的激勵機制設定，充分考慮了學生的身心特點和認知規(guī)律，調(diào)動了他們的參與積極性。只見有的小組的仿寫句子為：我的脾氣可怪了，有時候我很溫柔，有時候卻很野蠻；有的小組則這樣寫道：“爸爸喜歡鍛煉，有時候去爬山，有時候去游泳”……學生的仿寫創(chuàng)意無窮，角度多樣，通過課堂分享的方式，開闊了學生的思維空間，取得了良好的效果。

三、情感練筆，加深理解

部編版教材選取的文章大多都飽含著豐富的情感，是作者情動而抒發(fā)的產(chǎn)物。教師在教學中，應引導學生從字、詞和句子著手，來探究其中內(nèi)含的情感，通過讓學生入情入境的方式，讓他們與作者、與文本產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們的寫作欲望。此時，教師可安排學生進行練筆，以加深他們對文本的理解。教師在設計練筆話題時，可從作者描寫的人、事、物、景等著手，讓學生對其進行分析，從而使他們有話可寫。

例如我在教授部編版二年級語文上冊《一匹出色的馬》時，在妹妹特別累走不動央求爸爸抱抱她的時候，爸爸卻遞給她一根柳條，告訴她這是一匹出色的馬，讓妹妹騎著它回家。在這一段落，我安排了學生進行練筆。有的學生說：“這是匹假馬，妹妹被騙了。”有的學生則說：“這匹馬很特別，還是匹綠色的馬呢?！睘榱苏{(diào)動學生的參與積極性，我讓他們表演自己的練筆內(nèi)容，其惟妙惟肖的表演，不僅活躍了課堂氛圍，還增強了他們的情感體驗，加深了其對課文的理解。

總之，語文教學是以學生習得語言為核心價值，因此，教師在閱讀練筆中應重視學生的語言能力培養(yǎng)，并將生本理念貫穿到教學的始終，從而不斷提升其有效性。

參考文獻：

[1]楊娟.小學語文中高段閱讀教學的相關策略研究[J].現(xiàn)代交際，2016（11）.

[2]李艷玲.小學語文老師對學生閱讀應有的期待[J].華夏教師，2018（11）.

編輯 高 瓊