宋錦霞 謝淑賢 蘇鳳鶯 陳曉嵐

摘 要：前置作業(yè)遵循“先學(xué)后教”的教育理念，可以有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使他們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)中高段數(shù)學(xué)前置作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略以期更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段；數(shù)學(xué)前置作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式中后置作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的鞏固與延伸，但由于教師盲目布置導(dǎo)致其淪為“題海戰(zhàn)術(shù)”，難以獲得應(yīng)有的教育效果。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師必須堅(jiān)持“以生為本”教育理念，而前置作業(yè)則遵循“先學(xué)后教”的教育理念，可以有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使他們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)中高段數(shù)學(xué)前置作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略以期更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持導(dǎo)向性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)前置作業(yè)時(shí)，必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)出具有較高導(dǎo)向性和探究性的前置作業(yè)，使小學(xué)生通過完成前置作業(yè)就可以提前了解本節(jié)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。例如，我們?cè)陂_展《位置與方向》教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“如何確定物體的方向”的前置作業(yè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生們?cè)谡n前利用前面所學(xué)知識(shí)開展自主探討，從而使他們對(duì)物體方向確定有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，從而使之后的課堂教學(xué)更具目的性，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師則在課堂上進(jìn)行合理指點(diǎn)，從而可以很快幫助小學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思路，題終獲得較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持延伸性原則

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要講解數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容，而且還應(yīng)注重延伸課本知識(shí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的深度和廣度得以不斷擴(kuò)寬。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)堅(jiān)持延伸性原則，才可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想思維。例如，我們?cè)陂_展“因數(shù)和倍數(shù)”教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)找出“12，18，22，35的所有因數(shù)”的前置作業(yè)，學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)，借助教材相關(guān)知識(shí)，開展自主探究以順利完成教師布置的作業(yè)，進(jìn)而為小學(xué)生之后學(xué)習(xí)新知識(shí)指引方向。

三、前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持趣味性原則

未見意趣，必不樂學(xué)。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容真正感興趣，才會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)必須堅(jiān)持趣味性原則，注重激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以便提升小學(xué)生前置作業(yè)完成效果。例如，我們?cè)谶M(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自行收集自己認(rèn)為對(duì)稱的物品，讓他們以自己喜歡的方式如攝影、剪一剪、畫一畫完成前置作業(yè)，進(jìn)而使小學(xué)生在完成作業(yè)過程中保持了較高的學(xué)習(xí)熱情和探究熱情。

四、前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持自主性原則

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師必須堅(jiān)持“以生為本”教育理念，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持自主性原則，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在自主設(shè)計(jì)、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決過程中順利完成前置作業(yè)。例如，我們?cè)陂_展《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下前置作業(yè)：（1）要求學(xué)生通過自主閱讀教材然后嘗試口算：10+21=、21+7=；（2）口算出24+8=，然后探究有幾種計(jì)算方法，想出幾種就畫幾個(gè)笑臉；（3）自己設(shè)計(jì)一道“一位數(shù)加兩位數(shù)”的進(jìn)位加法計(jì)算題，然后使用你熟悉的方法進(jìn)行計(jì)算。這樣的前置作業(yè)沒有嚴(yán)格限制使用何種計(jì)算方法，從而可以使學(xué)生更好地開展自主探究，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)思維。

五、前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持操作性原則

由于小學(xué)生本身相對(duì)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積累，導(dǎo)致他們?cè)谕瓿汕爸米鳂I(yè)時(shí)有可能面臨著一定的困難。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持操作性原則，不能僅僅停留于做練習(xí)、背公式，而應(yīng)引導(dǎo)他們加強(qiáng)動(dòng)手操作，更好地接觸和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)前置作業(yè)可以有效激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主探究熱情，教師應(yīng)堅(jiān)持操作性原則、自主性原則、趣味性原則、延伸性原則、導(dǎo)向性原則，從而使前置作業(yè)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

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[3]陳思思.前置作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2017（6）：257.

基金項(xiàng)目：福建教育學(xué)院2017年基礎(chǔ)教育研究課題“小學(xué)中高段數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)初探”（項(xiàng)目編號(hào)：JYYB-2017078）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：宋錦霞（1983—），女，福建廈門，本科，廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校數(shù)學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐。

編輯 高 瓊