韓文平

【內容摘要】初中階段是教學的轉折點，這一階段是教學內容由少到多、由簡到繁、由淺到深，讓學生逐漸適應后續(xù)學習模式，養(yǎng)成獨立意識、養(yǎng)成學習習慣的重要時期，所以這一時期每科教學都需要得到改革，語文作文教學同理，在以往的學習過程中，模式化、流程化的教學理念，難免會讓學生的寫作也受到一定的局限，所以這一階段必須擺脫限制，讓學生的作文學習不僅與教師相關，而且與其他的同學相關，了解他人的理念，豐富自身的認知，才能寫出更好的作文。

【關鍵詞】小組互評互改模式?初中教學?語文作文評改課

初中階段是一個特殊的階段，教學目標是讓學生逐漸適應不同的學習環(huán)境及學習模式，養(yǎng)成獨立思考的習慣，學會客觀的看待自身與他人的學習成果，學會自我評價，學會了解他人的理念。語文的作文教學亦是如此，評改課是評價學生作文學習成果的重要一環(huán)，教師必須要讓學生了解除去自身意見以外的其他意見，讓學生看到他人的作品，這會讓學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣，學會客觀評價自己與他人。

一、初中語文作文評改課中小組互評互改模式的應用意義

作文評改課是初中語文教學體系當中的重要一環(huán)，評改課存在的目的，是為了讓學生能夠客觀意識到自身作文寫作的優(yōu)勢與不足，進而逐漸達成自我完善。但是當前教學模式下，語文評改課當中的評改意見，依然是以教師為主，過于主觀的評價，并不能夠讓學生的思維得到拓展，反而會產生限制，可見只有教師的評價是完全不足的，還要融入學生自身以及其他同學的意見，并且讓學生更多看到他人的作品，了解不同的表達方式，這對學生的寫作認知拓展十分有利。所以教師應當在評改課中融入小組互評互改的教學理念，讓學生客觀看待自身的作品，看待他人的作品，了解彼此的優(yōu)點與不足，以此為基礎，能夠進一步完善自身的寫作，這是最為有利的教學策略[1]。

二、初中語文作文評改課中小組互評互改教學要點

語文評改課，為幫助學生了解自身與他人的作文寫作成果而存在，互評互改則是在評改課中對學生思維拓展最為有利的一環(huán)。要保證其作用的體現，必須要遵從以下幾個要點去進行規(guī)劃。其一是交互性要點，互評互改這一理念，原本便是以多個人的不同看法為基礎而產生的，所以如果依然以教師為主，那么則不能夠算作互評互改。所以在互評互改過程中，雖然教師的意見也是必要的，但是教師不應過多的參與，應當給予學生更多的表達機會，讓學生的表達時間不會被教師過多占用，這樣才能體現出對學生主體地位的尊重。實質上即便是同一篇作文，教師與學生的看法也可能是完全不同的，例如在學生寫到自身在當前年齡段的一些煩惱時，教師也許無法很好的理解，但是也許其他的同學卻能夠充分理解這樣的煩惱，而有些教師認為無須修改的部分，也許通過學生的視角來看，卻并不能充分理解，所以需要修改[2]。所以學生需要聽取他人的想法，教師也需要聽取學生的想法，這樣才能最終集合多人的想法得出更全面的評價結論。其二是激勵性的要點，學生都非完人，不可能在剛開始學習時便一次掌握所有的寫作技巧，寫出完美的文章，所以教師在評改課上，也要意識到人非完人這一事實，并且要讓其他同學也意識到這一點，在客觀評價的同時，要避免課堂上出現任何貶低的言語，在學生評價其他同學的作品時，如果出現了貶低或是斥責其他同學的語言，教師必須要及時糾正，讓學生同時從可改進的部分以及優(yōu)點入手去進行評價，不要發(fā)表無關的貶低言論，這樣才能營造出更加客觀且具有激勵性的評價氛圍，讓學生們懂得如何在相互尊重的前提下去進行評價，給出修改意見，這樣才能避免課堂存在無意義的負能量[3]。

結語

初中語文科目教學體系當中，作文評改課是必要的一環(huán)，而且是讓學生建立自身認知的有效渠道，但是單單依靠教師的意見及引導自然是完全不足的，教師還需要進一步體現出評價的多元性，開展互評互改教學，讓學生了解教師以外其他同學對于自身創(chuàng)作的意見，并且學著對他人的作品去進行分析，發(fā)表自身的評價，這樣的教學對于學生的認知拓展與完善是最為有利的。

【參考文獻】

[1] 雷波.互動、溝通、個性化展示——關于中學生作文互改、互評的實踐與思考[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004（S2）：178-179.

[2]岑光錄.語文教學互動中——嘗試讓初中學生參與作文自主評改[J].讀與寫（教育教學刊），2008（11）：115+156.

[3]呂秀艷. 初中“生生合作”作文評改教學策略的探究與實踐[D].遼寧師范大學，2007.

（作者單位：山西省忻州市第五中學）