鄒琪

【內(nèi)容摘要】講評課在數(shù)學學習過程有著非常重要的地位，在教學過程中必須通過講評課幫助學生糾正錯誤、鞏固知識、夯實基礎，幫助學生規(guī)范答題，提高學生的解題能力。而電子書包作為智能化學習移動工具，可以有效地支持學生自主學習、個性化學習、與同伴之間進行合作學習，師生之間可以通過電子書包進行互動交流，教師可通過“測試反饋”及時了解學生對知識的掌握情況，進行有針對性的講評，大大地提高課堂的有效性。

【關鍵詞】電子書包?講評課?教學策略

一、問題的提出

初中數(shù)學講評課是日常教學中的一種常見課型，單元測試、月考、期中期末考、模擬考等之后常常都要講評試卷，它的主要功能是幫助學生總結經(jīng)驗，查漏補缺，矯正在答題過程中暴露的問題，規(guī)范解題過程，積累解題方法和技巧，總結規(guī)律，拓寬思維，幫助學生深化對知識的理解，提高思考問題和解決問題的能力，上好數(shù)學講評課可以說是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

在我們?nèi)粘５闹v評課中，還存在著如下幾大問題：1.試卷講評不及時;2.缺乏針對性的逐題講評，重點不突出;3.沒有考慮各層次學生的不同需求;4.就題論題，忽視了方法指導;5.講評形式較單一，以教師講、學生聽為主，學生沒有充分的思考與參與的時間。6.試卷講評后缺乏反饋練習，導致在以后的考試中同樣的錯誤反復出現(xiàn)，講評的效果不明顯;電子書包是一種集知識呈現(xiàn)、推送、整合、交流于一體的電子設備，學生可應用這一設備隨時隨地開展學習。教師可以借用電子書包的特殊功能，把它應用到講評課中，改變教師的教學模式和學生的學習方式，關注不同學生的學習需求，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力，從而提高數(shù)學講評課的教學效果。

二、相關理論

1.建構主義學習理論

建構主義認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程。以建構主義學習理論為基礎的課堂，注重學生對知識的自主學習，不是由教師將知識簡單的傳遞給學生。而利用電子書包的各種特殊功能可以創(chuàng)建個性化學習環(huán)境，讓學生自主學習，并且通過小組之間的合作交流、互動討論，掌握知識，最終形成有意義的建構過程。

2.布魯姆掌握學習理論

美國教育家布魯姆提出的掌握學習理論認為學習者在被給予充足的時間及適當?shù)膶W習條件下，都能夠掌握學習內(nèi)容并取得良好的成績。掌握學習理論關注是學生個性的差異，不同的學生掌握知識的快慢是不一樣的，教師恰好可以借用平板這個移動工具的特殊功能，給予不同的學生以足夠適合他們個體差異的學習時間和適當?shù)膫€別輔導，以滿足他們的學習需要，提高他們的學習效果。

三、應用電子書包開展講評課的基本流程

第一環(huán)節(jié)：課前準備

教師方面：

1.做好統(tǒng)計工作

認真批改完試卷之后的第一件事就是做好統(tǒng)計工作。統(tǒng)計全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分數(shù)段人數(shù)、各題得分率。如有參考班級還應了解對應數(shù)據(jù)，以確定本班級成績的整體狀況。

2.分類整理學生錯誤

在批改試卷的同時，收集典型錯誤和好的解法，拍成照片，并且分類整理好，然后確定好要講評的題目。在整理時要分析學生的錯誤原因，如粗心大意、審題不清、運算錯誤、對數(shù)學概念和規(guī)律理解不透徹等，教師應該將它們進行歸類，可以按知識點歸類，即把試卷中考察同一知識點的題目歸到一起分析;也可以按解題方法進行歸類，即用到同一解題方法的題目歸到一起;也可按典型錯誤歸類，如“關鍵詞理解錯誤”，“隱含條件尋找困難或運用不當”等。當然學生的錯誤有很多，課堂上我們不可能一一講評，所以應選取一些典型錯誤來點評;同一知識錯誤在多題中老犯的可以串起來講評;不同題目都用到同一方法的也可以串起來講評，特別難的題只有部分學生有能力掌握就不要在課堂上集體點評，但是可以錄成微課讓優(yōu)秀學生通過自主學習或?qū)W生間的互動討論掌握，這就是應用電子書包的優(yōu)越性所在了。

3.設計好教案，錄好微課，出好研學案，編好課件

這是上好一節(jié)課的重點部分，教師要根據(jù)學生對知識的實際掌握情況設置好教案和研學案，并把學案推送到電子書包中的。將學生的一些典型錯題的正確解法和思路錄制成微課推送到電子書包的高級學案中，注意在錄制微課時要做到語言簡潔、圖像清晰，每一個視頻不宜太長，最好是一小題一小題的錄制，如果一道大題可以分解成幾道小題來錄，因為視頻太大，上傳時受網(wǎng)速限制，有時不成功，視頻太長，也會影響學生的學習興趣和學習效果，所以建議視頻短而精;編好課件，指導學生一步步地操作，也可以將學生的一些典型錯誤拍成照片在課件中展示出來，也可以在電子書包中的互動討論中展示出來，讓同學之間互做數(shù)學醫(yī)生，幫同學答疑解難。

4.教師把試卷分析完之后提前發(fā)到同學們手中，讓學生有充分的時間自主更正，把一些由于粗心大意所犯的錯誤提前訂正好，還有一些簡單錯誤利用小組合作、師徒互幫更正好。

5.編好課堂小測和課后補償練習

講評完一份試題，還要了解學生的掌握程度，及時反饋，不能講完就算了。設計幾道基礎而又典型的選擇題在上課的最后5分鐘要進行課堂小測，利用電子書包的測試反饋功能及時了解學生的掌握情況;然后再根據(jù)學生的答題情況和本節(jié)課所講評的重點出一份補償試題，布置線上作業(yè)。

學生方面：

1.拿到自己的試卷之后，首先進行自我診斷，分析各題的錯誤原因，填好《自我診斷書》，并把那些由于粗心大意而犯的錯誤自行更正好，然后再進行小組合作學習，通過師徒互幫，把那些簡單題、基礎題更正好，還弄不懂的就留到課堂上解決。在小組合作學習中，小組長要記錄和整理好合作情況，特別是還不能解決的問題，方便課堂匯報。

2.反思所考內(nèi)容中哪些知識點是自己薄弱的，課后可以多練練這方面的題，也可以利用電子書包中的資源庫找相關的視頻或資料補補。

第二環(huán)節(jié)：課堂上

1.教師先分析成績的整體情況，平均分和與兄弟班級的差距，表揚成績特別優(yōu)秀的同學和進步比較大的同學，表揚有著精彩解答的同學，對考得不太理想的同學進行鼓勵和提點，讓他們知道自己的弱勢所在。

2.小組長匯報合作更正的情況，再進行組間交流，對于小組都解決不了的問題就等待下一步師生一起探討。

3.同學們根據(jù)自己各自的情況有選擇性選擇電子書包中教師推送的微課再次進行自主學習，因為每個同學的基礎和掌握知識的速度不一樣，不懂的可以多看幾次，看不完的可以留到課后再看。

4.進行互動討論，教師已經(jīng)把同學們的一些典型錯誤和精彩解法發(fā)到電子書包的論壇中，讓同學們一起來分析錯誤原因和正確解法，對同學的精彩解法進行點贊和積極的評價，鼓勵同學們?nèi)ヌ骄恳活}多解。

5.講評一些多數(shù)小組還不能解決的問題，有必要的話進行適當?shù)耐卣?，也可以把拓展題發(fā)到論壇中，由同學們盡情發(fā)揮，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

6.利用最后5分鐘的時間進行課堂小測，全部設計選擇題，利用電子書包的測試反饋功能，做完馬上知曉同學們的掌握情況，然后對做得不理想的題進行再次點評。

7.布置在線作業(yè)，進行無紙作業(yè)，對于解答題部分，要求學生拍照上傳。對于選擇題部分教師又可以馬上知道學生的掌握情況，可以說在線作業(yè)既環(huán)保又方便。

第三個環(huán)節(jié)：課后鞏固

對于學生做題出現(xiàn)的錯誤，單靠課堂那是不夠的。只練不學，知識難以豐富;只學不練，知識得不到鞏固。因此，教師要對學生的課后作業(yè)要有所要求，教師要及時檢查學生作業(yè)，對學生出現(xiàn)的問題進行再輔導，對于個別學生出現(xiàn)的問題就進行個別輔導;而學生應該做到以下幾點：

1.認真完成好補償練習，這些練習都是教師針對學生試卷上的一典型錯誤編寫的變式練習，可以有效地幫助同學們鞏固知識，強化思維，拓展提升的。

2.用好錯題本。電子書包中有一個“錯題庫”，就是將學生在線測試和在線作業(yè)中產(chǎn)生的錯題收集起來，形成“錯題本”。學生利用“錯題本”可以查疑解難，反復練習，加深對知識的理解，積累方法，提高解題能力。

3.對于課堂上還沒有掌握的內(nèi)容，學生可以再重看視頻，進行二次學習;如果是覺得這方面的知識掌握得不太好的，可以再到電子書包的資源庫中或其他網(wǎng)上去尋找相關的微課，進行再學習，再練習。

四、應用電子書包開展講評課的教學效果

1.提高了學生對數(shù)學試卷講評課的喜歡程度

應用電子書包開展講評課，通過自主更正、小組合作、師生互動討論、在線測試、在線作業(yè)等多種形式的學習活動，激發(fā)了學生的參與意識，提高了學生的學習興趣。教師的點評方式從課堂上統(tǒng)一點評改為微課逐題點評的形式，不同層次的學生可以選擇相應的錯題來聆聽，滿足了學生個性發(fā)展的需要。

2.學生對講評后的試題的重錯率降低了

應用電子書包開展講評課，由于給予學生更正的時間比較充分，首先學生可以自主更正，不會的可先再通過小組合作中師徒互幫更正，再不會的可以通過看微課，最后還不能攻克的難題可以在互動討論中或者上課時通過老師集體點評更正，理解和掌握知識的機會比傳統(tǒng)課多了很多，自然掌握度也會高了。

3.教師的教學水平也會跟著提升

應用電子書包開展講評課，對教師的教學技能比傳統(tǒng)課的要求要高很多，首先教師要掌握一定的信息技術，熟悉電子書包的相關功能和應用;其次錄制微課時，因為網(wǎng)速等條件的限制，要求做到言簡意賅，條理清楚，能讓學生一聽就明;在互動討論中教師可以很清晰地看到學生所提出的各種問題和想法，作為教師，肯定會想辦法去幫他們解決，教師的教學水平和教學技能就在這教學實踐中為了不斷地解決問題而得以提高。

總之，利用電子書包開展初中數(shù)學的講評課，改變了教學形式，教師的講授不僅可以在課堂上，還可以在虛擬的平臺中進行;開放了課堂，利用平臺學生可以聽教師講解試題，教師也可以看到學生的各種反饋信息，促成了師生之間的互動交流;讓講評課成為了私人訂制，學生可以根據(jù)個人情況靈活學習，有針對性的學習。這樣既提高了學生的學習興趣，又助長了老師的教學能力。

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[5]于松軍， 王建波， 李曉，等. 基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應用研究[J]. 課程教育研究， 2018（11）.

（作者單位：廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)蓮花山中學）