錢(qián)麗芳

【內(nèi)容摘要】教師要通過(guò)精心巧妙地創(chuàng)設(shè)多種情境，把抽象的歷史教材內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和分析歸納能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，使歷史課堂教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】初中歷史?課堂教學(xué)?情境創(chuàng)設(shè)

在初中歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以把課本的內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲;可以營(yíng)造出生動(dòng)、民主、探究的良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)他們優(yōu)良的思想品德，從而提升歷史教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

比如教學(xué)“清朝君主專(zhuān)制的強(qiáng)化”時(shí)，可以播放電視劇《雍正王朝》片斷，讓學(xué)生看后總結(jié)：變議政王大臣會(huì)議為軍機(jī)處、大搞文字獄和文化專(zhuān)制使君權(quán)極端強(qiáng)化;學(xué)習(xí)“明朝對(duì)外關(guān)系”一課，可以向?qū)W生展示鄭和下西洋時(shí)的船隊(duì)照片，龐大的船隊(duì)、先進(jìn)的技術(shù)，引發(fā)學(xué)生的民族自豪感和使命感;在講“中華人民共和國(guó)成立”這一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看了電影《開(kāi)國(guó)大典》的經(jīng)典片段，再現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典的盛況，讓學(xué)生感受新中國(guó)誕生時(shí)的熱烈氛圍，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要分析近代以來(lái)的革命歷程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民站了起來(lái)，學(xué)生很快地融入了教材。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

比如講三國(guó)歷史時(shí)，結(jié)合《三國(guó)演義》，給學(xué)生講講諸葛亮的故事，讓學(xué)生深入了解他對(duì)蜀漢的貢獻(xiàn);講春秋戰(zhàn)國(guó)歷史時(shí)，講講“烽火戲諸侯”的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，渲染輕松有趣的氣氛;講“從貞觀之治到開(kāi)元盛世”時(shí)，插入李世民和魏征的故事，使學(xué)生對(duì)唐太宗的治國(guó)策略有了一定了解;在講到金與南宋對(duì)峙時(shí)，讓學(xué)生講述岳母刺字的故事，增加課堂的互動(dòng)性;教學(xué)《“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，通過(guò)講蘇州學(xué)生自覺(jué)抵制日貨的故事，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感;教學(xué)紅軍長(zhǎng)征這部分內(nèi)容時(shí)，講述七根火柴的故事，使學(xué)生對(duì)紅軍的英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚念B強(qiáng)革命意志有更加深刻的體會(huì)，這對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成和愛(ài)國(guó)情感的培養(yǎng)都大有益處。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在歷史教學(xué)中，以情境為載體，精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生到教材中自主尋找答案。學(xué)生在積極思維后，通過(guò)解答、糾正、完善，收獲了學(xué)習(xí)成功的愉悅，清晰、深刻地掌握了所學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成了主動(dòng)探究的意識(shí)和良好的思維習(xí)慣。

比如在講抗美援朝時(shí)，教師可以提問(wèn)：“中國(guó)人民志愿軍為什么要到朝鮮作戰(zhàn)？抗美援朝的勝利有什么重大影響？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到志愿軍入朝是為了反侵略，為了保家衛(wèi)國(guó)，抗美援朝的勝利為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)贏得一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的和平環(huán)境，大大提高了我國(guó)的國(guó)際地位;講文成公主入藏的史實(shí)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：唐蕃和親有何意義？對(duì)大唐來(lái)說(shuō)，是得還是失？學(xué)生通過(guò)思考，理解了和親政策的利弊;講新航路的開(kāi)辟時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：中國(guó)和西方對(duì)海權(quán)的理解有什么不同？讓學(xué)生明白海洋意識(shí)的重要;學(xué)習(xí)隋史時(shí)，讓學(xué)生先歸納隋煬帝的一系列做法，再對(duì)他作客觀評(píng)價(jià);講到“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”時(shí)，讓學(xué)生分析說(shuō)明“臺(tái)獨(dú)”為什么是錯(cuò)誤的，是我們所有中國(guó)人所不能接受的;學(xué)習(xí)“元朝的統(tǒng)治”時(shí)，提出“元代行省制度有哪些優(yōu)點(diǎn)？在我國(guó)歷史上有什么影響？”的問(wèn)題。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，比較抽象籠統(tǒng)，因此教師上課時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用充滿激情的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作等，表達(dá)自己的情感和情緒，調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛，使教學(xué)富有誘惑力和感染力。教師用愛(ài)憎分明的語(yǔ)氣指引學(xué)生敬仰“真善美”，厭惡“假惡丑”，順利地完成預(yù)定的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

五、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

歷史課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在共同收集資料中學(xué)會(huì)交流和合作，在整理歷史知識(shí)中學(xué)會(huì)分析和歸納，在激烈辯論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，從而加深對(duì)課本的記憶和理解，輕松地突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

比如學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以課本中的歷史為基礎(chǔ)，對(duì)鄭和下西洋的路線圖“添枝加葉”，通過(guò)小組合作課外搜集相關(guān)史實(shí)資料，把這一歷史更豐富、立體地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，就能豐富自己的歷史見(jiàn)聞，感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生更加濃厚的合作學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)南北朝一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課本上插圖以及學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，討論南北朝并列的局面，是歷史的進(jìn)步還是倒退？學(xué)生通過(guò)辯論，不斷完善自己的看法，對(duì)南北朝歷史有了更深入的思考，為學(xué)生創(chuàng)造了較大的思維空間;講到明代科舉制度變化時(shí)，用課件向?qū)W生展示《南京江南貢院的科舉考場(chǎng)》、《明清考生作弊圖》等材料，讓學(xué)生通過(guò)小組討論思考：這樣的考試能否選拔出人才？顧炎武說(shuō)它對(duì)人才的摧殘比焚書(shū)坑儒危害還要大，你是否贊同這一評(píng)論？這樣，本課就在全員互動(dòng)中有效地達(dá)成了知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

六、創(chuàng)設(shè)表演情境

比如在教學(xué)《商鞅變法》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生熟讀商鞅變法的背景和內(nèi)容，然后編寫(xiě)小劇本——農(nóng)民、小貴族、士兵三個(gè)人在街上談變法，把農(nóng)民糧食豐收后受表彰的激動(dòng)、士兵獲得獎(jiǎng)勵(lì)土地的驚喜、小貴族不能世襲的痛苦和無(wú)奈，用話劇的形式展示出來(lái)，其印象遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師一個(gè)人的講述和提問(wèn)。再如在講授“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課時(shí)，先讓學(xué)生了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的要點(diǎn)，再讓學(xué)生自選角色表演情景劇。有學(xué)生說(shuō)：“我是家住蘇州的農(nóng)民，種植來(lái)自越南的優(yōu)良水稻，獲得了大豐收……”有學(xué)生說(shuō)：“我是來(lái)自泉州的商人，經(jīng)營(yíng)絲綢和瓷器，我的商船近至朝鮮、日本，遠(yuǎn)達(dá)阿拉伯半島和非洲東海岸。”有學(xué)生說(shuō)：“我是景德鎮(zhèn)的瓷窯工人，燒制的青白瓷色質(zhì)如玉，不比鈞窯、汝窯的瓷器差?！睂W(xué)生在觀賞和表演中進(jìn)一步理解了教材內(nèi)容。

初中歷史教學(xué)中精心巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，牢固地掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)更高效的歷史課堂教學(xué)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)橫扇中學(xué)）