陳平

【內容摘要】小學數(shù)學教育是小學教育中的重要組成部分之一，課堂是傳授小學生基礎知識，培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)的重要場所。作為小學數(shù)學教師，應在小學課堂教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為他們今后成長與學習奠定堅實基礎?；诖?，本文主要就如何在課堂教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行了分析探討。

【關鍵詞】課堂教學?小學生?數(shù)學核心素養(yǎng)

引言

隨著新課改的持續(xù)深入推進，使得原有教學中的教學方式以及培養(yǎng)目標發(fā)生了改變。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師不僅僅要注重小學生的知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，更需要注重小學生實踐能力素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進小學生全面健康發(fā)展[1]。對此，筆者結合自身的教學實際，談談自己對小學數(shù)學課堂教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點看法。

一、利用課堂問題情境開展教學，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

和傳統(tǒng)數(shù)學教學相比，素質教學更注重突出學生的主體地位。所以，教師在課堂教學中，可通過課堂問題情境教學方法，挖掘教材中的趣味性，以激發(fā)小學生的數(shù)學學習積極性，讓小學生自愿、主動地參與到課堂教學中，從而達到提高高效數(shù)學課堂的目的。由于小學生在數(shù)學學習中存在較大的模仿性以及依賴性，作為數(shù)學教師，應結合小學生的身心特點，注重其創(chuàng)造性的發(fā)揮，根據教學目標與教學內容，創(chuàng)設問題情境。通過核實的問題，幫助小學生營造適合的思維情境，促進其思考，從而真正將小學生推向數(shù)學學習主人的地位。

案例一：在學習“異分母分數(shù)加減法”這一內容時，教師向學生提出問題并寫在黑板上，如看到這一課的學習內容，大家想到了什么;之前學習過的哪些知識點和其存在緊密聯(lián)系;可不可以直接相加減，為什么;如何計算等。給足學生思考的空間，讓學生自由回答問題，并通過這些問題，突破學生原有的認知，活躍學生思維，為學生自主思考與探究提供了空間，能有效激發(fā)學生的自主學習意識與學習興趣。

二、聯(lián)系學生的實際生活開展教學，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

以往數(shù)學教學中，往往采取反復練習基礎題來不斷鞏固知識，雖有一定作用，但存在較大的局限性，對數(shù)學知識的利用非常不利，還會出現(xiàn)“學習”與“實際應用”相脫離的現(xiàn)象[2]。也就是說，學生在掌握大量數(shù)學知識后，卻不能將其靈活應用在實際情況之中，學而不能致用，這與素質教育的目標是背道而馳的。因此，在實際課堂教學中，教師應以培養(yǎng)學生學習能力作為教學的基本出發(fā)點，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對此，可將教學內容與實際生活聯(lián)系在一起，使學生的實踐能力得到有效提升。

案例二：在學習“對稱軸”這一內容時，利用生活中常見的風箏、眼鏡、黑板、剪刀等，讓學生對對稱軸有一個初步認識，就拿風箏為例，讓學生剪出蝴蝶圖形的風箏，學生在自由討論、提問與交流后，從中發(fā)現(xiàn)關鍵點，就能很快從中找到正確答案。通過數(shù)學視角發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能很好培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用能力，也有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

案例三：在講授“除法運算”時，教師可從培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，將教學內容與生活有機結合，如：“假設數(shù)學教師在前年已經40歲了，已知數(shù)學教師有個兒子，而數(shù)學教師的年齡恰好是兒子年齡的倍數(shù)，倍數(shù)不超過6，請問，數(shù)學教師兒子現(xiàn)在可能多少歲？”。通過實際生活中的情境激發(fā)學生學習興趣，讓枯燥的數(shù)學學習變得生動且有趣，不僅能讓學生復習之前學習過的乘法運算，還能從乘法有機過渡到除法運算，非常符合小學生的學習規(guī)律，而且上述假設中，并未使用純理論性的假設，而是結合我們生活中的實際來舉例，能進一步強化數(shù)學學習與實踐之間的聯(lián)系，幫助學生提升數(shù)學學習能力，提高學習質量與實踐能力，從而促進數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、利用合理猜想開展教學，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師應注重引導學生對相關數(shù)學問題進行猜想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，但是，猜想并不是漫無目的且毫無根據的猜想，這樣的猜想只會浪費時間，并不利于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應注重傳授猜想的方法，讓學生學會在細致觀察與思考后作出合理猜想，這樣才能保證小學數(shù)學教學活動的順利開展。

案例四：在學習“平行四邊形面積公式”這一內容時，通過仔細觀察、猜想、實驗以及證明等一系列活動，創(chuàng)新地進行課堂教學，還能趁機鍛煉學生的數(shù)學思維，這對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有利的。教師先引導學生回顧長方形面積公式，在讓學生對平行四邊形的面積公式進行大膽猜想，并讓他們自行闡述自己猜想的理由，其中有學生就猜想“鄰邊相乘”就是平行四邊形的面積計算公式，有的猜想“底乘以高”是平行四邊形的計算公式等，學生會產生不同的看法。接下來就是通過實驗去證明猜想。學生利用事先準備好的學具進行實驗，通過“數(shù)一數(shù)”、“移一移”等去驗證，最后，就能驗證出“底乘以高就是平行四邊形的面積計算公式”。在這一過程中，學生們的思維會碰撞出思維火花，可啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學階段數(shù)學教學中的一項重要任務，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個潛移默化的過程，因此，在實際教學中，教師應引起重視，通過利用課堂問題情境開展教學、聯(lián)系學生的實際生活開展教學、利用合理猜想開展教學等方法來不斷強化對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升數(shù)學課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]王立莉.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].考試周刊，2018（44）：103.

[2]邢春霞.數(shù)學核心素養(yǎng)在教學中的培養(yǎng)策略[J].小學科學（教師版），2018（4）：187.

（作者單位：重慶市第一一五中學校）