于賀巾+武婧琦

【摘 要】 人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)者天生具有優(yōu)秀的潛能，改善學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)最好的方式是讓學(xué)生直接體驗(yàn)到面臨的實(shí)際問題、社會問題、倫理和哲學(xué)問題等，這也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本要求。本文以人本主義理論為基礎(chǔ)，主要分析師生行為的相互影響，提出應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 人本主義；人才培養(yǎng)；以學(xué)生為中心

應(yīng)用型是高等教育發(fā)展的必然階段，目前我國共有600多所應(yīng)用型本科院校，應(yīng)用型人才培養(yǎng)側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生既有理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)又能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實(shí)際中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師和學(xué)生是教育的主體，應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求教育的重心必須向?qū)W生一方傾斜。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，這種教育理念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本要求相一致。

一、師生角色定位分析與人本主義理論

很多學(xué)生都認(rèn)為教師所教與社會所需之間存在著較大的偏差，最后導(dǎo)致“學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣”、“60分萬歲”的態(tài)度。隨著教育理念的不斷更新和進(jìn)步，師生關(guān)系也發(fā)生著改變，師生行為互動的影響因素決定師生之間交流的有效性。羅杰斯是當(dāng)代美國著名人本主義心理學(xué)家和教育家，人本主義理論幫助我們研究情感因素在學(xué)習(xí)中的作用和影響，促進(jìn)師生之間良性發(fā)展，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生行為對教師的影響分析

1、學(xué)生水平等級和訴求

在教學(xué)中，學(xué)生水平的自我判斷直接影響教師的教學(xué)方法和策略。其次，學(xué)生的內(nèi)心訴求、生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、性格傾向等方面也會影響教師對于教學(xué)內(nèi)容和方法的把握

2、教學(xué)內(nèi)容的可接受性

教學(xué)內(nèi)容的難易程度和趣味性決定著課堂教學(xué)的有效性，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容普遍接受程度也高，授課的難度也會降低。教師要根據(jù)這種需求去準(zhǔn)備一些有亮點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，這種良好的師生互動也會增加教師的授課熱情和創(chuàng)作熱情并達(dá)到高效的師生互動。

3、學(xué)生評教與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系一直作為評價(jià)教學(xué)的重要手段，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系通常包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。對于教學(xué)難度低、學(xué)生人數(shù)少的課堂教學(xué)，很容易達(dá)到較好的師生互動，教師的教學(xué)態(tài)度也很容易被學(xué)生認(rèn)可，課程自然會受到很好的教學(xué)評價(jià)，但是這樣的課程畢竟數(shù)量有限，而我國高校普遍采用相似的教學(xué)評價(jià)體系對教師的授課質(zhì)量做出評價(jià)，對于大學(xué)英語這類授課難度較大的課程，這種評價(jià)體系很顯然對教師有很大的約束，教師在教學(xué)中會為了迎合學(xué)生的口味而增加很多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的環(huán)節(jié)，從而影響了教學(xué)的有效性。

4、合班課堂教學(xué)的掌控

以大學(xué)英語為例，大學(xué)英語為公共基礎(chǔ)課，多為合班教學(xué)，人數(shù)在50～100人不等，在這樣人數(shù)較多的課堂中學(xué)生來自于不同的專業(yè)，對于課程的愿望訴求一定會有差異，這就導(dǎo)致教師在授課過程中的教學(xué)互動會受到影響，教師只能按照傳統(tǒng)的常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式下，如果教師要照顧到所有的學(xué)生難免會出現(xiàn)手忙腳亂的局面，而窮于應(yīng)付的教師會不顧及學(xué)生的感受，冷落一些參與度較低的學(xué)生，課堂教學(xué)質(zhì)量的差異性也因此突顯出來，這些都與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求相違背。

三、教師行為對學(xué)生的影響分析

1、教師形象

教師的形象主要包括儀態(tài)儀表，學(xué)生對教師的第一印象往往通過教師的形象來判斷。如外貌、著裝風(fēng)格、親和力、語音、語調(diào)、語速等。良好的形象可以給學(xué)生以美好的感覺，讓學(xué)生在日后的教學(xué)中更加積極地配合課堂教學(xué)，促進(jìn)師生合作，教師通過自己的形象塑造向?qū)W生傳遞個(gè)人風(fēng)格魅力，是“親其師信其道”的必要基礎(chǔ)。

2、教師的學(xué)術(shù)影響力

高校教師的主要職責(zé)是教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，教學(xué)引導(dǎo)科研，科研促進(jìn)教學(xué)，教師的學(xué)術(shù)影響力直接決定學(xué)生對于教師教學(xué)水平的判斷，科研成果多、影響力大的教師會在學(xué)生心目中產(chǎn)生較強(qiáng)的威懾力，科研成果少的教師無疑就會讓人將成果和教師個(gè)人的努力程度相聯(lián)系，因此，教師的科研水平是擴(kuò)大教師影響力的一個(gè)重要因素，學(xué)術(shù)成果來源于教學(xué)并通過長期的課堂實(shí)踐總結(jié)出來，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度無疑會提升學(xué)術(shù)能力進(jìn)而提高自己在教學(xué)中的權(quán)威性。

3、教師的行政職務(wù)

行政職務(wù)的高低是能力的體現(xiàn)，高校教師除了教學(xué)以外，很多教師也同時(shí)擔(dān)任某些行政職務(wù)。具有行政職務(wù)的教師課堂影響力會更大，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生好感，在課堂管理方面優(yōu)勢很大，學(xué)生的不良習(xí)慣因?yàn)轭櫦暗浇處煹男姓?quán)力會有所收斂。

4、師生有效交流

人本主義的核心內(nèi)容為知情合一，即知識和情感相融合，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都天生具有優(yōu)秀的素質(zhì)與潛能，良好的師生交流能夠讓學(xué)生感受到教師的真誠、真實(shí)和表里如一，教師對學(xué)生的尊重、對學(xué)生內(nèi)心世界的傾聽都有利于建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生愿意主動跟教師交流溝通也會讓教師充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界、性格傾向等，從而增加教師對學(xué)生移情性的理解。師生之間心理距離的拉近可以改善學(xué)生對于教師的固有印象，增加互動頻率，促進(jìn)教學(xué)效果的改善。

5、教師的課堂組織能力

課堂秩序直接決定教學(xué)效果的呈現(xiàn)效果，教師對于課堂的管理是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教授知識的同時(shí)也要組織好課堂。具有較強(qiáng)管理和組織能力的教師才能最大程度地完成設(shè)定目標(biāo)，把不利于課程進(jìn)展的事件發(fā)生幾率降到最低。

6、教師的創(chuàng)新意識

我們都知道不同教師對于同一門課程的認(rèn)識是不同的，所呈現(xiàn)的課堂效果也千差萬別，最重要的是學(xué)生的感受也有差異，這些都取決于教師的思維方式。課程內(nèi)容的編排順序、組織結(jié)構(gòu)、知識擴(kuò)展、教師的親和力、肢體語言、教學(xué)手段等都會因?yàn)榻處煹牟煌霈F(xiàn)巨大的差別。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革思路

高等教育是向社會輸出人才的重要平臺，所以高等教育水平對于培養(yǎng)人才起著關(guān)鍵性作用。按照一般的道理，社會需要什么樣的人才，高等教育就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，但是目前社會的現(xiàn)狀卻是人才的供給與需求之間存在著一定程度的不對稱，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

1、側(cè)重能力培養(yǎng)、構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)制度

以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力教育為本的教學(xué)理念會成為將來教育發(fā)展的主流，觀念的轉(zhuǎn)變需要以制度建設(shè)為依托，為了建立以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育模式需要進(jìn)行全面的考試考評制度改革，“學(xué)”重于“教”，學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展負(fù)責(zé)，教師的作用是評估、判斷、建議和指導(dǎo)，而不僅僅是信息與知識的傳遞者，課程要有靈活性且個(gè)性化，在歐洲國家盛行的“行為導(dǎo)向理論”，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造出師生互動的社會交往的仿真情境”，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，諸如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法以及角色扮演法等。

2、學(xué)研產(chǎn)一體化的培養(yǎng)方式

堅(jiān)持以教學(xué)為主導(dǎo)、科研為支撐、產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)安排教學(xué)，按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式將理論應(yīng)用到實(shí)踐、將教學(xué)延伸到社會，使教學(xué)不再是空洞地說教而是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的、有生命力的教學(xué)，全面推進(jìn)學(xué)產(chǎn)對接實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的良性互動，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性，學(xué)習(xí)興趣濃厚，避免不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)。

3、重新定位教師角色

1997年聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將“教育”定義由原來的“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”修改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的、持續(xù)的交流活動”。按照這一新定義，教師的角色也發(fā)生了變化，從知識的傳授者、教學(xué)組織的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和伙伴。從而教師應(yīng)該在新的教學(xué)模式下重新核準(zhǔn)自己的定位。

4、完善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)行為的指揮棒，完善合理的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)造性教學(xué)模式得以實(shí)踐的基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)該加上對學(xué)生能力的考核和培養(yǎng)，并且將能力考核作為一個(gè)硬指標(biāo)，將考核指標(biāo)具體化，固化到對教師的考核細(xì)則中去。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要 “以學(xué)生為中心”，這也是人本主義理論的核心，但是在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中占主導(dǎo)，因此學(xué)習(xí)效率的監(jiān)管也是課堂管理的難點(diǎn)，學(xué)生自我控制能力差和教學(xué)資源的利用效率不高都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的損失，教師要加以重視。

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【作者簡介】

于賀巾（1982.12-）女，漢族，吉林白山人，講師，研究方向：英語語言學(xué)及教學(xué)法.