王丹華

摘要：作文是初中語(yǔ)文中非常重要的一部分，對(duì)于如何提高作文寫作能力也是老師們的關(guān)注重點(diǎn)，寫作不僅僅只是單純的寫，應(yīng)結(jié)合寫作以及閱讀，閱讀能力的提高有效幫助學(xué)生的寫作能力，是提高學(xué)生寫作水平的有效方法，可以同時(shí)提高閱讀和寫作兩方面的能力，達(dá)到“以讀促寫，以寫帶讀”的目的。本文探究了初中教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 作文教學(xué) 初中語(yǔ)文 讀寫結(jié)合

學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程吸收寫作的知識(shí)，在寫作的時(shí)候?qū)⒃陂喿x中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用起來(lái)。學(xué)生的閱讀能力越好，寫作能力也會(huì)隨之升高，可見寫作與閱讀是相輔相成的?！耙宰x促寫，以寫帶讀”是現(xiàn)今初中語(yǔ)文教材編寫理念的新標(biāo)準(zhǔn)，主要目的是達(dá)到讀寫結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，以課文為基礎(chǔ)，讓學(xué)生寫作與課文相關(guān)的作文。新教材中將“寫作”“閱讀”“口語(yǔ)交流”“綜合學(xué)習(xí)”作為主要的教學(xué)版塊，每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要結(jié)合本單元課文具有的共同點(diǎn)（如寫作特點(diǎn)、課文話題、技巧、課文表達(dá)的情感）進(jìn)行寫作，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，并幫助學(xué)生達(dá)到讀寫結(jié)合的目的?！耙宰x促寫，讀寫結(jié)合”非常適合現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境。

一、課堂中應(yīng)先講再讀后寫作

學(xué)生從小學(xué)過(guò)度都初中后，進(jìn)入了青春期，情緒變化比較大，容易受到外界的影響。加上學(xué)生升上初中后寫作思維還是停留在小學(xué)時(shí)期，小學(xué)作文中最常使用的教學(xué)方法就是比較模仿。因此，在初中的教學(xué)中也應(yīng)將仿寫作為“讀寫結(jié)合”的一個(gè)形式，不僅可以幫助學(xué)生銜接小學(xué)與初中寫作的變化，還因?yàn)檩^容易被接受，而提起學(xué)生的興趣，不易產(chǎn)生厭惡情緒。課堂中可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后將在課文中領(lǐng)悟到的特點(diǎn)，通過(guò)寫作的方式進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在仿寫中提高寫作能力。也可以以仿寫句子的形式，來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

以《從百草園到三味書屋》為例，這篇課文中有一個(gè)句式為“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……但是……”，可以讓學(xué)生利用這個(gè)句式進(jìn)行造句，文中對(duì)于雪地捕鳥也進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，用了許多動(dòng)詞，可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀體會(huì)，并按照這一段文字進(jìn)行仿寫，在仿寫中可以使用文中出現(xiàn)的動(dòng)詞。魯迅先生在文章中采用了排比、擬人、比喻等多種修辭手法，語(yǔ)言表達(dá)豐富、優(yōu)美，可以讓學(xué)生反復(fù)對(duì)這句話進(jìn)行品味，了解魯迅先生想表達(dá)的寓意，課后為學(xué)生布置寫作練習(xí)，讓學(xué)生按照本篇課文結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。

二、邊讀邊想，創(chuàng)新思維

初中的主要教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)對(duì)于整體文章進(jìn)行了解，加深對(duì)作者內(nèi)心世界的感受，讓學(xué)生對(duì)于文章理解更透徹，更明白作者想表達(dá)的意思。經(jīng)過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生進(jìn)入初中也有了較好的基礎(chǔ)，在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)，刺激學(xué)生的思維能力。在課堂中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中的一些句子或者古詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)寫，嘗試讓學(xué)生把文章中較抽象的句子改的更直接明了。

以《石壕吏》為例，在課堂中讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀本篇文章，學(xué)生閱讀過(guò)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，觀察學(xué)生是否在閱讀中找到了問(wèn)題的答案，并且是否了解作者要表達(dá)的寓意。學(xué)習(xí)課文之后，可以給學(xué)生布置一篇記敘文的課后作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的現(xiàn)象力。寫作訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更加了解詩(shī)詞的主要表達(dá)意思，提起學(xué)生對(duì)于文言文的興趣，消除學(xué)習(xí)對(duì)于文言文枯燥乏味的課本印象，不僅有效提高寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

三、課堂內(nèi)外激發(fā)創(chuàng)意

“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式不僅只是培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的技巧、寫作主題、結(jié)構(gòu)思維、等方面，而是在寫作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更加深刻的了解課文想要表達(dá)的意思，在閱讀課文時(shí)應(yīng)由深到淺對(duì)課文進(jìn)行剖析，讓學(xué)生的寫作可以從低到高逐漸增加寫作能力。在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，可以利用寫讀后感、命題作文、話題作文等多個(gè)形式，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。寫作的過(guò)程中可以讓學(xué)生采用仿寫、改寫、續(xù)寫等幾個(gè)形式進(jìn)行寫作，也可讓學(xué)生將幾篇文章按照自己的理解結(jié)合為一篇作文，寫作中不可照搬原文，也不可范圍原文本來(lái)表達(dá)的意思，也不要將思維固定在一篇文章之中，可以根據(jù)自己理解結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以提起學(xué)生對(duì)于課堂的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，增加學(xué)生品味文章的能力。

比如在學(xué)習(xí)了《孤獨(dú)之旅》之后，教師可以讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容或者句子含義后，根據(jù)自己的實(shí)際生活，寫一篇短文。讓學(xué)生圍繞成長(zhǎng)之路進(jìn)行寫作，成長(zhǎng)的路漫長(zhǎng)又孤獨(dú)，讓學(xué)生通過(guò)寫作來(lái)談?wù)剬?duì)“孤獨(dú)”的看法，以“孤獨(dú)的成長(zhǎng)之路”為提進(jìn)行寫作，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的額思維能力。也可以在課堂中讓學(xué)生對(duì)于課文中出現(xiàn)的插圖進(jìn)行解說(shuō)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出圖片的意境，并表達(dá)出具體的情感，激發(fā)學(xué)生各種各樣的表達(dá)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

“目前在實(shí)踐教學(xué)中“讀寫結(jié)合”并沒有得到很好的效果，單一的教學(xué)活動(dòng)，重復(fù)的教學(xué)方法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的最終目的，提高不了學(xué)生的寫作水平。本文對(duì)如何在初中教學(xué)中，提起學(xué)生對(duì)“讀寫結(jié)合”的模式的興趣，讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂的內(nèi)涵，進(jìn)行了探究。以讀促寫，以寫帶讀”是一種需要長(zhǎng)期實(shí)踐才能真正起到“讀寫結(jié)合”的作用。

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（作者單位：山東省臨沂第十二中學(xué)）endprint