馬晨曦

摘 要：步入21世紀(jì)以后，人們的生活和社會(huì)的發(fā)展迎來了飛躍式的大前進(jìn)，以往的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，必須進(jìn)行創(chuàng)新和改革，因而，新課程改革就應(yīng)運(yùn)而出。本文將針對(duì)新課程理念下，小學(xué)語文教學(xué)的新觀念進(jìn)行論述，討論如何改變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)觀念、提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程下 小學(xué)語文 教學(xué) 新觀念

在之前的很多年，“填鴨式”、“滿堂灌”的教育觀念一直是人們的主流教育觀念，直到社會(huì)的發(fā)展越來越迅速，需要更多的創(chuàng)新型、綜合型的人才時(shí)，人們才發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)越來越落后，新課程改革勢(shì)在必行。語文是我國(guó)基礎(chǔ)教育的核心，有著十分重要的地位，但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)受老舊觀念的影響很深，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。接下來，筆者將簡(jiǎn)要談?wù)剛鹘y(tǒng)教學(xué)觀念給小學(xué)語文教學(xué)來帶的弊端以及對(duì)新課程下小學(xué)語文教學(xué)新觀念的思考：[1]

一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念給小學(xué)語文教學(xué)帶來的弊端

在以往的教學(xué)中，教師在小學(xué)語文課上只注重于突出自身的主體地位而忽略了學(xué)生的位置，學(xué)生只要專心聽教師講課、按時(shí)完成作業(yè)、背過課文內(nèi)容就可以了，可以說不論是什么類型的課文內(nèi)容，都可以按著這個(gè)固定的流程走下來。這樣的方式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感感受，只重視了教師的個(gè)人“表演”，對(duì)于語文的有效性學(xué)習(xí)有著很大的弊端。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生之間就沒有互動(dòng)或者說合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人就是單純的個(gè)體，教師怎么講學(xué)生就怎么聽，至于是否學(xué)會(huì)了、掌握了多少、理解了多少全看個(gè)人情況。學(xué)生之間缺乏有效交流，就導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)所學(xué)知識(shí)做到真的融會(huì)貫通。最后，老舊的教學(xué)觀念也不會(huì)涉及知識(shí)的探究和延伸，學(xué)生的目光只能局限在小小的書本中，沒有發(fā)散和鍛煉，長(zhǎng)此以往就會(huì)局限學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙思維的發(fā)展。針對(duì)這些弊端，筆者將簡(jiǎn)單說說相對(duì)應(yīng)的新觀念的改變：

二、新課程下小學(xué)語文教學(xué)新觀念的思考

1.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在小組中通過分工合作共同完成一件事情，彼此之間又有著明確的分工和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，這種方式相對(duì)于傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)來說，具有更好的組織性和集體性。所以說，合作學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)模式和觀念是新課程改革以后才出現(xiàn)的，對(duì)于我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)來說還是一個(gè)比較新穎的觀念，但是這一種模式在國(guó)外中小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)十分普及，并取得了良好的效果，我國(guó)小學(xué)語文教師應(yīng)該形成小組合作學(xué)習(xí)的觀念，并不斷在課堂教學(xué)中使用。

合作學(xué)習(xí)的方式大大降低了教師的影響和作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為主體的參與目標(biāo)，在這一觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性將會(huì)大幅提升。比如說，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這一課時(shí)，教師就可以采取合作學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生幾人一組合作表演《草船借箭》這篇文章的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，幾個(gè)學(xué)生便形成了一個(gè)整體，為了演好課文內(nèi)容，將會(huì)主動(dòng)交流、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并在溝通商討的過程中交換彼此的看法，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，真正在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

2.教師要有分層化教學(xué)的概念

在小學(xué)階段，課程整體來說難度不大、較為容易，但是在班集體里依然存在上進(jìn)生和學(xué)困生，那么這時(shí)候傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式就已經(jīng)不適合了，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓學(xué)生程度較好的學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)起來沒有挑戰(zhàn)，而程度較差的學(xué)生又會(huì)感覺學(xué)得很吃力、無法理解。所以，這種時(shí)候教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)時(shí)注重分層教學(xué)的理念，讓不同層次的學(xué)生有不同的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師應(yīng)該將文章的寫作背景和周總理所處的時(shí)代簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹一下，但這就涉及到了一些歷史知識(shí)，對(duì)于一些程度較差的學(xué)生來說學(xué)起來就會(huì)感到壓力比較大，對(duì)于文章的整體感悟也就較低。這時(shí)教師就可以采取不同層次的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，程度較好的學(xué)生可以引導(dǎo)他們好好了解一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)周總理為何會(huì)產(chǎn)生這樣的誓言；而程度較差的學(xué)生，教師則需要簡(jiǎn)單向其介紹，著重注意學(xué)生對(duì)生字詞的理解和把握即可。[2]

3.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)融入探究教學(xué)的觀念

課本上的知識(shí)是死的，而里面的道理和學(xué)習(xí)方法、觀念是活的，語文教學(xué)除了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本的語文本體知識(shí)以外，更重要的是要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何獲取信息、如何思考，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不會(huì)涉及很多這類的內(nèi)容。因而，小學(xué)語文教師就應(yīng)該根據(jù)教材中形式多樣、內(nèi)容豐富的課文，設(shè)置不同的探究問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力和創(chuàng)新的精神。例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文、掌握重難點(diǎn)之后，可以向?qū)W生詢問：“為什么說漓江的水如此的美、如此的綠？”，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度去回答這個(gè)問題，逐步將問題深化進(jìn)行探究，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的發(fā)散思維就能得到很好的鍛煉。

總之，語文教學(xué)是在不斷發(fā)展和完善的，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，在新課程體系下，不斷更新自己的教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課程改革的變化。

參考文獻(xiàn)

[1]劉茂榮.探討新課程下的小學(xué)語文教學(xué)新觀念[J].《考試周刊》.2013

[2]徐麗麗.新課程下的小學(xué)語文教學(xué)新觀念[J].《吉林教育》.2014endprint