鄭和榮

摘 要：抓好小學數(shù)學分數(shù)應用題的課堂教學，有助于提高小學生的邏輯思維能力、獨立思考能力。本文對小學數(shù)學教學過程中的分數(shù)應用題的教學方法進行分析和探討，為進一步開發(fā)學生智力，提高小學生解答分數(shù)應用題的能力，為今后的學習打下堅實基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學 分數(shù)應用題 教學方法 分析探討

分數(shù)應用題教學是小學數(shù)學教學過程中的重要內容，應用題教學可以提高學生的分析能力，針對當前小學數(shù)學分數(shù)應用題教學過程中存在的問題，必須要加強現(xiàn)代化教學模式的應用，進一步提高小學生對分數(shù)應用題問題的理解能力。

一、小學數(shù)學分數(shù)應用題存在的問題

1.學生的基礎比較薄弱。比如一些公式原理、數(shù)學規(guī)則等，有的學生理解能力相對較差，在理解各種數(shù)學問題的時候顯得比較遲緩。

2.教學過程中，一些教師對教材理解不夠，教學方法簡單化。教師在進行教學的時候只是對各種理論知識進行講解，缺乏運用直觀教具，舉一反三、一題多變、一題多解的教學方法。

3.教學模式方面的問題。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當前很多小學數(shù)學教師在教學過程中依舊表現(xiàn)出教學理念和教學方式落后的現(xiàn)象。

4.分數(shù)應用題難度大，很多學生無法解答。死記硬背，對分數(shù)應用題的靈活掌握無從下手，缺乏舉一反三的思考能力。

5.許多學生不能理解分數(shù)應用題中的標準量單位“1”是哪個，哪個與哪個相比的概念不清楚，在分析解答分數(shù)應用題錯誤比較多。

6.許多學生對分數(shù)應用題不認真分析題意，思考問題能力差，沒有養(yǎng)成驗算習慣，最后的答案與原題不相吻合。

二、結合學生實際，扎實抓好小學數(shù)學分數(shù)應用題的教育教學

1.教師認真鉆研教材，切實做好課前備課

教師認真?zhèn)湔n是上好課的前提。因此，教師只有認真細致的理解教材，吃透教材的重點、難點，先講什么，后講什么，準備教具，課堂四十分鐘怎么安排，在備課中都要認真思考，才能在課堂中取得良好的效果。

2.把握標準量單位“1”，提高學生審題能力

在分數(shù)應用題教學過程中，教師應該加強學生對分數(shù)意義的理解和掌握，理清分數(shù)的兩種意義：第一種，分數(shù)表示的是一個具體的數(shù)量，比如米；第二種，表示份數(shù)，例如誰占誰的幾份，明確分數(shù)的含義之后才能對具體的問題進行解決，而且也能準確把握標準量單位“1”的意義。例如下面的例題中要指導學生從關鍵句中找準單位“1”：（1）有一根木棒長 4米，另一根木棒長米，請問兩根木棒共長多少米？（2）有一根木棒長 4 米，另一根木棒的長度是它的，請問兩根木棒共長多少米？在這個例題中解題的關鍵是要分析題目中的意義，在第一個例子中，分數(shù)代表的具體的數(shù)量，而第二個例子中的分數(shù)則代表的是份數(shù)關系，要引導學生找到比較量單位“1”所代表的意義，然后找到對應的關系再對問題進行求解。

3.扎實抓好課堂教學，努力提高教學質量

小學六年級應用題是小學數(shù)學學習的重要階段，是進一步挖掘學生聰明才智，開發(fā)學生智力，展示學生解答應用題的能力；理解和掌握解答應用題方法，是為初中、高中學習數(shù)學打基礎，課堂教學是提高教學質量的重中之重。因此，我在教學中，始終堅持把課堂教學作為重點教學工作來抓，充分運用直觀教具，讓學生從直觀圖形中分析理解題意，進一步提高學生解答應用題的能力。并結合學生智力和個性特點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生觀察認真分析應用題中的重點語句，開動腦筋思考，使全體學生積極參與動腦、動手的活動中，對智力較好的學生鼓勵他們還要更加勤奮學習，對學困生耐心輔導，對他們取得了一點成績及時給予表揚，進一步激發(fā)他們的學習興趣，我采取一題多變的形式，將一道應用題例題變換成其它已知數(shù)或者未知數(shù)，把題目意思變換，再引導學生分析思考，開展小組討論，最后由學生列出算式進行解答。 例題1、某運輸公司第一天運出大米200噸，比第二天多運出，第二天運出大米多少噸？在教學中，我充分發(fā)揮直觀教具作用，積極開發(fā)學生思考問題的能力。先讓學生認真讀題、審題，教師再引導學生畫出線段圖，提問學生：表示什么？就是把第二天運出看作標準量單位“1”，提問學生要求第二天怎么列式？然后教師板書列式計算：200÷（1+）=150（噸），答：第二天運出化肥150噸。提問學生：怎么檢驗第二天運出化肥150噸是正確的，學生口答，教師板書：150×（1+）=200（噸）。例題2、綏江縣玉泉小學六年級有男生140人，女生比男生少，女生有多少人？六年級一共有學生多少人？教學中，我采取題意變換教學方法，不斷激發(fā)學生學習分數(shù)應用題的濃厚興趣。先讓學生讀題、審題，教師再引導學生畫出線段圖，提問學生，表示什么？就是把男生看作標準量單位“1”，提問學生要求女生有多少人，怎么列式計算？然后教師板書列式計算：140×（1-）=80（人），由學生自述，教師板書寫出檢驗算式，最后由學生求出六年級學生人數(shù)。

4.培養(yǎng)學生開拓思維，提高解題分析能力

在小學的數(shù)學教學中，分數(shù)應用題需要比較靈活的邏輯思維。因此，在教學過程中，教師要注重對小學生的分析問題的培養(yǎng)，要積極引導小學生從不同的角度出發(fā)對問題進行分析，從而找到解題的方法。而且還可以進行類比類推，找到類似應用題的解題規(guī)律，學會舉一反三，靈活運用。例如下面的題目：某地正在修建一條公路，現(xiàn)在已經(jīng)修了2.4千米，已經(jīng)修了總路程的五分之一，問這條公路還剩下多少千米沒有修完？這道題的解題方式有很多種，教師可以首先講出一種解題方式，然后讓學生對其他的解題方式進行分析和討論，看能不能找到其他的解答方式。在討論過程中可以結合小組教學法，將學生分成不同的小組，在小組內進行討論，學生可以自行思考，找到分數(shù)問題的規(guī)律，并且與其他同學進行分享，在整個過程中，學生也可以豐富自己的知識內容，掌握更多快速計算的技巧與方法。

總之，審題是對題目進行分析的過程，也是解題過程中的一個重要步驟，無論哪一類題目，都必須要做好題目分析，找到問題的關鍵，找到對應的數(shù)值關系，理解問題的要點，使學生進一步對提出的問題進行解決。同時，在數(shù)學分數(shù)應用題教學過程中，還要加強對傳統(tǒng)教學模式的改變，教師要發(fā)揮引導作用，多與學生進行溝通交流，引導學生自主思考，從而不斷提高學生解答分數(shù)應用題的能力。endprint