周艷

【摘要】課堂教學(xué)是教與學(xué)的精彩演繹，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的有效構(gòu)建.本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)之上，從“捕捉亮點(diǎn)”“善于用錯(cuò)”兩個(gè)方面，闡述了動(dòng)態(tài)生成資源的利用策略，以更好地盤活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)態(tài)生成資源；有效教學(xué)；教學(xué)策略

課堂是“活”的，極富精彩性，是師生教與學(xué)的演繹，更是課堂動(dòng)態(tài)生成資源的精彩引領(lǐng)，盤活僵化的課堂教學(xué).所謂動(dòng)態(tài)生成資源，是指教學(xué)中教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”所形成的，對(duì)教學(xué)起推進(jìn)作用的教學(xué)資源.學(xué)生的疑問(wèn)、學(xué)生的思考，都可以成為動(dòng)態(tài)生成資源，用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué).在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生角色錯(cuò)位，教師為主體的教學(xué)形態(tài)，弱化了教與學(xué)的互動(dòng)性，也制約了動(dòng)態(tài)生成資源的有效利用，課堂缺乏活力，學(xué)生的“學(xué)”枯燥乏味、教師的“教”落地?zé)o聲，缺乏學(xué)生的積極參與，尷尬的教學(xué)情形、單向灌輸?shù)氖谡n，都不利于有效數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建.為此，依托動(dòng)態(tài)生成資源的有效利用，盤活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手.

一、抓“亮點(diǎn)”、激“思維”，盤活僵化的課堂氛圍

課堂是教與學(xué)的精彩演繹，“亮點(diǎn)”紛呈的課堂，教師應(yīng)善于捕捉一閃而過(guò)的亮點(diǎn)，學(xué)生不經(jīng)意間的一句話、一個(gè)疑問(wèn)，都可以成為動(dòng)態(tài)生成資源，推動(dòng)教與學(xué)的有效開展.小學(xué)生個(gè)性活潑，在有限的認(rèn)知水平之下，對(duì)于豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)，有太多的問(wèn)與思，學(xué)生在學(xué)思考中，蹦出的“疑問(wèn)”“新解法”，都是教學(xué)精彩演繹的重要因子.課堂不應(yīng)死氣沉沉，而應(yīng)在師生之間的互動(dòng)交流中，一波三折，激活學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力.

在“雞兔同籠”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：在同一雞籠中，雞兔共有44只腳，16個(gè)頭，請(qǐng)問(wèn)籠子中有雞兔各多少只？

教師對(duì)于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、講解，依循常規(guī)思維下的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題也十分感興趣，課堂授課非常順暢.但就在接近授課尾聲之時(shí)，一名學(xué)生小聲說(shuō)道：“這樣計(jì)算好繁雜，我們可以讓一只兔子抬起兩條腿、一只雞抬起一條腿，這樣就很快了呀？”

學(xué)生的不經(jīng)意間的思考，一下子將課堂教學(xué)引入新的階段.這名學(xué)生的思考方式，正是拓展性教學(xué)中所要講解的“抬腿法”.學(xué)生們?cè)谒伎?，在以不同的解題方法，去探究、解決問(wèn)題.與此同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這一想法很有創(chuàng)意，也極大地激發(fā)了其他學(xué)生的興趣.為此，教師乘勢(shì)而為，捕捉到這一亮點(diǎn)，并將其作為教學(xué)資源.

教師：這名學(xué)生的想法好有創(chuàng)意，我們就一起來(lái)探究討論.

在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們的討論越來(lái)越深入，對(duì)于抬腿后，44只腳少了一半即22只腳有了深入了解，也對(duì)“22”的組成部分有了分析.在“22”中，有一部分是16，而剩下的6則是兔子的只數(shù).

風(fēng)平浪靜的課堂，就是在學(xué)生一閃而過(guò)的一句話、一個(gè)思考，而進(jìn)入另一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn).學(xué)生們的興趣被激發(fā)、學(xué)生的思維被打開，課堂頓時(shí)活力四射.動(dòng)態(tài)生成資源源于學(xué)生，也回歸于學(xué)生.

二、善“引導(dǎo)”、用“錯(cuò)誤”，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)

“錯(cuò)”是課堂中難以避免的教學(xué)因子，但教師善于“引導(dǎo)”，用“錯(cuò)”促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，也是構(gòu)建有效教學(xué)的重要途徑.在課堂中，教師要善于用“錯(cuò)”反思，在反思中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維能力.在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生怕錯(cuò)，怕錯(cuò)后會(huì)受到教師的批評(píng).于是乎，整堂課下來(lái)，都是教師一人在揮汗如雨的講解，而學(xué)生缺乏積極主動(dòng)地參與.教師創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)”，得不到學(xué)生積極地“答”.為此，教師在動(dòng)態(tài)生成資源的利用中，應(yīng)將引導(dǎo)與用“錯(cuò)”相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，建立相互信任、彼此尊重的師生關(guān)系.學(xué)生善于表達(dá)自己的思考、想法，教師就要從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將其作為教學(xué)的切入口.

在“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”的課時(shí)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為：“分母的質(zhì)因數(shù)只含有2或5，則就可以化為有限小數(shù).”顯然，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，但為了更好地講解，引導(dǎo)學(xué)生去思考，教師將錯(cuò)就錯(cuò)，就從學(xué)生的“錯(cuò)誤”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí).

學(xué)生1：比如，210，分母的質(zhì)因數(shù)就只有2、5，能化成有限小數(shù).

學(xué)生2：210可以，但是330也可以化成有效小數(shù)，而分母卻含有質(zhì)因數(shù)3.這顯然與之矛盾的.

對(duì)于學(xué)生激烈的討論，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo).

教師：330到底能不能化成有限小數(shù)呢？大家可以動(dòng)手計(jì)算.

很快學(xué)生開始計(jì)算，并很快得出答案，并清楚地理解了“分母的質(zhì)因數(shù)只含有2或5，則就可以化為有限小數(shù)”是錯(cuò)誤的說(shuō)法.

一個(gè)錯(cuò)誤，成為課堂探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，成為深入學(xué)習(xí)的切入口.教師要善于用錯(cuò)，而學(xué)生要不怕出錯(cuò)，能夠從“錯(cuò)”中探究新知，并將新知內(nèi)化成為自己所理解的知識(shí)點(diǎn)，這是有效教學(xué)的內(nèi)在要求.學(xué)生不能因錯(cuò)而緘默不語(yǔ)，而應(yīng)該帶著自己的思考、探究，去尋找知識(shí)的真理，進(jìn)而在探究中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè).

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，應(yīng)著力于教學(xué)資源的構(gòu)建.通過(guò)動(dòng)態(tài)生成資源的有效利用，為教與學(xué)搭建更加良性互動(dòng)的空間，進(jìn)而更好地盤活課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力.通過(guò)捕捉課堂“亮點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)，為教學(xué)注入學(xué)生發(fā)散思維的空間；依托學(xué)生的“錯(cuò)”，在錯(cuò)中探究、理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).