張春青

【摘要】本文從情境教學(xué)的積極價值出發(fā)，立足于當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，綜合探討情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的幾種方法，進(jìn)一步展開在日常教學(xué)中對情境教學(xué)的思考.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

對于正處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生們來說，活潑好動、好奇心旺盛、注意力難以長時間集中等特點(diǎn)鮮明的反映在他們的日常生活中.為使教學(xué)目標(biāo)切實(shí)高效地完成，情境教學(xué)模式的展開是其中極為有效的方式之一.情境教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能以生動形象的情境有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說也不例外.本文正立足于此，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方式展開分析探討.

一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課程將生活中數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用點(diǎn)集中抽象的納入課堂，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，大量充斥的數(shù)字教學(xué)使學(xué)生們頗感枯燥無聊，學(xué)習(xí)興趣難以提升，進(jìn)而阻礙教學(xué)的進(jìn)一步開展.對此，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，對于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成，頗為有效.

例如，在教材“位置”一課時的學(xué)習(xí)中，它要求學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地識別和掌握“上、下、前、后、左、右”，在此之下，抽象的課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，以此引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)知識的理解和掌握就成為較為有效的學(xué)習(xí)方式.在課堂中，我通過多組情境對比，諸如“教學(xué)樓上下層的一、二年級”“寫字時使用的右手與另一只左手”“班級座位的前后同學(xué)”等展開教學(xué)，學(xué)生們多能積極參與，通過日常的生活情境將抽象化的知識內(nèi)容具體化，架構(gòu)起相關(guān)的知識體系，同時使課堂教學(xué)在輕松活躍的氛圍中高效、高質(zhì)完成.

二、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境

對于正處于好奇心無比旺盛階段的小學(xué)生來說，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念、矛盾和沖突，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以此展開數(shù)學(xué)教學(xué)，是極為有效的教學(xué)方式之一.它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著“為什么”進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，同時在教師的積極帶動下，有針對地對相關(guān)問題層層剖析，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成.

例如，在“1—5的認(rèn)識和加減法”這一課時的學(xué)習(xí)中，在課堂的導(dǎo)入階段，我以“丟失的小豬”這一小故事展開課堂教學(xué)，“豬媽媽在接五只小豬放學(xué)回家的路上，遇到鄰居牛阿姨，剛打完招呼，一只餓狼從草叢中沖入了排列整齊的小豬隊伍，小豬們四散而逃，豬媽媽驚魂之余發(fā)現(xiàn)身邊的小豬還剩下三只，那丟失了幾只小豬呢？”學(xué)生們都很快被故事情節(jié)所吸引，課堂注意力高度集中，同時能夠以高昂的情緒積極投入課堂學(xué)習(xí)，以尋求結(jié)果.這就是在問題情境的創(chuàng)設(shè)模式下，有效展開的課堂教學(xué)，它對于課堂學(xué)習(xí)的積極進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)均發(fā)揮著重要的推進(jìn)作用.

三、劃分小組，創(chuàng)設(shè)競爭情境

小組教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)背景下較多教師積極實(shí)踐的教學(xué)模式之一，但較多教師考慮到的是它對于學(xué)生團(tuán)隊合作意識的提高價值，即增進(jìn)學(xué)生交流，在課堂互動模式中推進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的提高.但值得注意的是，以小組教學(xué)創(chuàng)設(shè)競爭情境也是極具價值的情境教學(xué)模式之一.

首先，這種競爭情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過程中應(yīng)用性較高.數(shù)學(xué)課堂中大量練習(xí)的分組進(jìn)行、課堂的分組討論等都可以采取此種教學(xué)模式，在推進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作能力提高的基礎(chǔ)上以競爭模式完成教學(xué).其次，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說應(yīng)用價值較高.小學(xué)生正處于榮譽(yù)感較快成長的階段，競爭情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)正是以此為立足點(diǎn)的，當(dāng)然，這也需要教師在課堂中的合理引導(dǎo)，有限度的競爭對于學(xué)生們的健康成長來說仍有著不容忽視的積極價值.最后，教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)需要競爭情境創(chuàng)設(shè).課堂教學(xué)中，小組之間在競爭情境下能夠積極參與課堂，爭相完成練習(xí)任務(wù)，在高質(zhì)量掌握有關(guān)知識的基礎(chǔ)上較快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

四、故事游戲，創(chuàng)設(shè)趣味情境

動畫和故事，是小學(xué)生最為感興趣的課外日常.數(shù)學(xué)教材中對于小學(xué)生來說枯燥無聊的數(shù)字符號，在游戲和故事的帶動下，能夠生動形象地進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，進(jìn)而展開課堂學(xué)習(xí).由此，在課堂中大量引入童話故事，創(chuàng)設(shè)趣味情境，展開游戲教學(xué)，在活躍課堂氛圍的同時，能夠最大限度地提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，在飽滿情緒支配下完成課堂學(xué)習(xí).

例如，在“角的初步認(rèn)識”這一課時的學(xué)習(xí)中，我在引導(dǎo)學(xué)生比較“角的大小”時，就以“豬八戒吃西瓜”的故事展開教學(xué).“豬八戒在切西瓜時如何能給自己切出最大塊的西瓜？”學(xué)生們積極展開討論，這時，角的大小比較這一教學(xué)目標(biāo)之下的學(xué)習(xí)內(nèi)容就在不知不覺間進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂.此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生們用身邊的小工具組成各種大小的角度，以課堂游戲的模式帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍的提升.引入精彩故事，開展課堂游戲，創(chuàng)設(shè)趣味情境，這對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，教學(xué)實(shí)用價值極高.

五、結(jié)語

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師.這對于充滿各種數(shù)字符號的數(shù)學(xué)課堂來說，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極引導(dǎo).在這一過程中，情境教學(xué)立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以其獨(dú)有的生動形象豐富著數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，使學(xué)生們在特定的情境中產(chǎn)生情感的共鳴，在日常的課堂學(xué)習(xí)中，帶動學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能.當(dāng)然，以上僅是立足于本人的教學(xué)實(shí)踐，從生活情境、問題情境、競爭情境、趣味情境的創(chuàng)設(shè)對教學(xué)課堂的積極價值進(jìn)行的論述分析，同時，更多的情境教學(xué)模式需要我們進(jìn)一步以實(shí)踐豐富教學(xué)理論，推進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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