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        初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性別差異的現(xiàn)狀及成因分析

        2018-01-02 13:06:14汪洪根
        關(guān)鍵詞:性別差異師生互動(dòng)初中數(shù)學(xué)

        汪洪根

        【摘要】學(xué)生與教師之間的互動(dòng)是初中數(shù)學(xué)課堂中重要的一個(gè)部分,它不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且還能讓教師對(duì)學(xué)生的掌握程度有所了解.但經(jīng)過調(diào)查得知,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在著較大的性別差異,這便容易影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及身心健康.因此,改善課堂中師生互動(dòng)性別差異有助于提升課堂學(xué)習(xí)效率.

        【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);師生互動(dòng);性別差異

        一、初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)性別差異的現(xiàn)狀

        通過大量的調(diào)查,例如,某中學(xué)三年級(jí)的某班共有學(xué)生58人,其中女生有30人男生有28人,一節(jié)數(shù)學(xué)課中女生被提問的次數(shù)為5次,而男生被提問的次數(shù)為9次.大量調(diào)查顯示在初中的各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中都存在類似的情況男生的提問次數(shù)明顯多于女生,這一現(xiàn)象表明初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在明顯的性別差異.

        不僅是教師在提問時(shí)存在性別差異,學(xué)生在回答問題的時(shí)候也存在明顯的性別差異,通過對(duì)某中學(xué)初二某班調(diào)查,結(jié)果表明15%的女學(xué)生認(rèn)為上課回答問題重要,愿意舉手回答教師提出的問題,45%的女學(xué)生不愿意在課堂上舉手回答問題,40%的女學(xué)生甚至是懼怕教師上課點(diǎn)名不愿意回答問題.這個(gè)與男生25%愿意回答教師提出的問題結(jié)果相差甚遠(yuǎn).這一調(diào)查表明,初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)時(shí)女生與教師互動(dòng)的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男生與教師之間的互動(dòng)程度,這也體現(xiàn)了師生互動(dòng)中存在的性別差異.

        性格是影響師生互動(dòng)中的性別差異的原因,女生的性格往往都是內(nèi)向的,在遇到不會(huì)的問題時(shí)經(jīng)常會(huì)回避或者是請(qǐng)教同學(xué)或是自行討論來解決,而男生性格往往很外向,在遇到不會(huì)的問題時(shí),經(jīng)常采用請(qǐng)教教師與教師共同探討的方法,這種男生女生性格上的差異也很容易引起初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)性別差異明顯的情況.

        除了上述幾點(diǎn)重要的原因之外,造成初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)性別差異明顯的原因還有很多,例如,男女生顧慮的不同,男生往往顧慮的少比較喜歡出風(fēng)頭,在課堂上不注重答案的正確性,只想著表現(xiàn)自己,女生常常會(huì)考慮自尊心等問題,如果我沒有回答出來同學(xué)會(huì)不會(huì)嘲笑,教師會(huì)不會(huì)批評(píng).數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科,它對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手能力、空間想象能力等綜合素質(zhì)具有較高的要求.然而從調(diào)查研究來看,女生的這些能力往往比男生薄弱,進(jìn)入初中后,數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)更加凸顯出來,課堂知識(shí)變得更加跳躍,不善于形象思維的女生容易變得迷茫、不知所措,無法對(duì)教師的問題及時(shí)回饋,影響了課堂效率,使得女生在課堂互動(dòng)中處于劣勢(shì)的地位.

        二、初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)性別差異的原因

        在初中數(shù)學(xué)課堂上存在互動(dòng)差異化最主要的原因在于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)受到了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)障礙的影響,在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念下,學(xué)生對(duì)于教師的信賴感較強(qiáng),面對(duì)教師提出的問題多半是等待教師的解答而不會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣,面對(duì)這一現(xiàn)狀,初中的數(shù)學(xué)教師也沒有意識(shí)到問題,提出互動(dòng)問題往往是走一個(gè)形式,對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)并不十分的在意,一旦請(qǐng)學(xué)生站起來回答問題對(duì)于學(xué)生的期望就比較高,加上男生在數(shù)學(xué)課堂上的反應(yīng)普遍比較活躍,教師對(duì)于與男生的互動(dòng)就比較積極,對(duì)于女生尤其是內(nèi)向的女生就會(huì)比較忽視,久而久之學(xué)生與教師在課堂上的互動(dòng)就更加的貧乏.

        其次,在新課程改革的模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式并沒有被廣大的學(xué)生接受和適應(yīng),在全新的課堂教學(xué)模式下,初中數(shù)學(xué)的邏輯性以及對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求變高,學(xué)生在課堂上與教師互動(dòng)的內(nèi)容有所變化,多數(shù)學(xué)生尚不能適應(yīng)這一教學(xué)方式,在與教師互動(dòng)的時(shí)候存在迷茫的情緒,一旦課堂學(xué)習(xí)的效果不佳,初中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)失去自信心,即便教師有意識(shí)的與其互動(dòng)交流,學(xué)生也因?yàn)槿狈ψ孕判囊约白晕铱隙ㄒ庾R(shí)而在數(shù)學(xué)課堂上處于被動(dòng)的地位.

        最后,數(shù)學(xué)在初中階段作為一門抽象的學(xué)科,學(xué)生對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)往往不能準(zhǔn)確地抓住理解的重點(diǎn),無法與教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng),當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知的時(shí)候,與數(shù)學(xué)教師的互動(dòng)就是存在差異性的,這樣不僅教學(xué)的效果存在差異,教師也無法抓住學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)脈絡(luò),無法在之后的課堂教育之中進(jìn)行有針對(duì)性的改革,就無法抓住課堂互動(dòng)的精髓.例如,初中數(shù)學(xué)知識(shí)中幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候需要學(xué)生具有空間想象能力,但是男生的思維方式以及女生的思考著手點(diǎn)是有區(qū)別的,在課堂互動(dòng)的時(shí)候,教師無法準(zhǔn)確地考量從哪一個(gè)點(diǎn)入手抓住學(xué)生的注意力,由此導(dǎo)致課堂互動(dòng)的效果不明顯且存在較大的差異性.

        三、總 結(jié)

        在初中數(shù)學(xué)課堂教育階段,與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教育最主要的是要將學(xué)生放在課堂主導(dǎo)的地位,讓學(xué)生擁有良好的課堂學(xué)習(xí)效果,但是初中階段教師與學(xué)生的互動(dòng)效果在數(shù)據(jù)調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)一直不理想,主要是因?yàn)榻處熍c學(xué)生的溝通交流少,受到傳統(tǒng)思維的束縛較為嚴(yán)重,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)缺乏信心,教師無法掌握學(xué)生的課堂思維動(dòng)態(tài),使得數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)存在差異性,本文從當(dāng)前的課堂互動(dòng)現(xiàn)狀分析出發(fā),找出了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)效果較差的原因,針對(duì)性地提出課堂互動(dòng)差異存在的根本原因.

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]仇曉鵬,杜學(xué)元.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性別差異的現(xiàn)狀及成因分析[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào),2008(12):123-125.

        [2]聶遠(yuǎn)學(xué).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的性別差異現(xiàn)狀及成因分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí):初中版中旬,2014(12):62.endprint

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