曾憲良

摘 要：語(yǔ)文是初中課程中一門基本的學(xué)科，其豐富多彩的教材內(nèi)容帶給學(xué)生思想地熏陶和啟迪，而課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)、養(yǎng)成思想觀念的最基本途徑。近年來(lái)，大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。初中院校開設(shè)的語(yǔ)文課程學(xué)時(shí)不少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)圆灰?jiàn)提高，因此，減負(fù)增效的思想越發(fā)地被教師重視，初中語(yǔ)文教師對(duì)減負(fù)增效的教學(xué)策略進(jìn)行了不斷地探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；減負(fù)增效、策略實(shí)施

一、初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，根據(jù)多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)和教師的反映，初中語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生的負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)多，并且學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出，這些大幅度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此，如何做到增效減負(fù)，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師一直在探索的問(wèn)題，只有初中語(yǔ)文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，才能幫助學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

二、減負(fù)增效的含義和要求

1.減負(fù)增效的含義。

減負(fù)增效一詞最早出現(xiàn)在企業(yè)的管理中，簡(jiǎn)單而言，就是減輕負(fù)擔(dān)、增加效益或效能，教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，考慮學(xué)生的承受能力和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)課程帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.減負(fù)增效的要求。

減負(fù)增效教學(xué)始終貫穿于初中語(yǔ)文教學(xué)中，是新課程改革方案出臺(tái)以來(lái)，最為關(guān)注的教學(xué)方式，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：其一，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。環(huán)境可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身的學(xué)習(xí)心情，一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生倍感放松，從而對(duì)即將需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)充滿好奇心，更愿意主動(dòng)、積極地去探索知識(shí)的奧秘。教師在給學(xué)生構(gòu)建這樣的教學(xué)環(huán)境時(shí)，需要教師對(duì)從自身的衣著形象、談吐舉止、教學(xué)態(tài)度上尋找突破點(diǎn)，保持一種清晰的思維和平易近人的狀態(tài)，使得學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。其二，良好的學(xué)習(xí)方式離不開教師教學(xué)效率地提高。初中課程開設(shè)的數(shù)量較多，因而教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。如果要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率地提高，這就要求教師做好備課的準(zhǔn)備工作，并在教學(xué)上有著合理的安排與規(guī)劃，融合對(duì)學(xué)生的了解程度，做到有針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率地提高。

三、減負(fù)增效的策略

1.教學(xué)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

新時(shí)期的教學(xué)追求以人為本，面向廣大全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)的目的所在。由于學(xué)生參差不齊的特點(diǎn)，給教師在教學(xué)上帶來(lái)了極大地挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)該全面關(guān)注每一位學(xué)生，把握學(xué)生個(gè)體之間的差異和對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，最終真正實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類的思想。

例如，初二課本中《桃花源記》一文，文章中作者記錄到桃花源仙境與外面世界的極大差異，而學(xué)生僅靠自身的想象力理解桃花源，對(duì)于想象力較為豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)容易理解該文章，但想象力較差的學(xué)生則需要教師從網(wǎng)絡(luò)上下載圖片給學(xué)生閱覽，這樣才能使大多數(shù)學(xué)生理解桃花源在作者心中的美。

2.學(xué)會(huì)合作探討，方能實(shí)現(xiàn)雙贏。

在平時(shí)地學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師給學(xué)生提出問(wèn)題或布置課后作業(yè)，但如何解決教師布置的任務(wù)或問(wèn)題，學(xué)生常采取自主思考的辦法，對(duì)于自己不擅長(zhǎng)的問(wèn)題，常常選擇自動(dòng)放棄或逃避，久而久之造成學(xué)生不愿意思考的習(xí)慣。如果教師能夠安排學(xué)生分組討論，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以組為單位給出問(wèn)題的答案，由學(xué)生自由發(fā)言，這對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是打消害怕心理的良好方法。

例如，在《杜甫詩(shī)三首》一文中，兩節(jié)課的教學(xué)時(shí)間需要完成三首古詩(shī)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)時(shí)間上顯得過(guò)于吃力，此時(shí)教師如果把學(xué)生進(jìn)行分組，提前預(yù)習(xí)課本，了解杜甫的生平和該三首古詩(shī)的寫作背景以及古詩(shī)的基本意思，上課時(shí)由學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，將自己課前了解到的知識(shí)與同學(xué)分享，便極大地減少了教師課堂需要講解的知識(shí)點(diǎn)，有助于教師更輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.恰當(dāng)?shù)恼n后指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)地提高有著積極作用。

學(xué)生在接受完一天的教學(xué)知識(shí)后，根本無(wú)暇顧及對(duì)已學(xué)知識(shí)地梳理，因而在對(duì)知識(shí)地掌握程度上存在極大的漏洞。此時(shí)，教師適時(shí)的課后指導(dǎo)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)克服和解決學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)性輔導(dǎo)那些真正有需求的學(xué)生，同時(shí)輔助也應(yīng)秉著循序漸進(jìn)的原則，課后輔導(dǎo)的面積一次性不宜過(guò)大，給予學(xué)生消化的時(shí)間，最終不斷地查漏補(bǔ)缺。

初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施減負(fù)增效，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科地學(xué)習(xí)有著十分積極的作用，幫助學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到發(fā)展的空間，可以更好地培養(yǎng)出階段社會(huì)所需的人才，即全面發(fā)展型人才。但如何貫徹落實(shí)減負(fù)增效策略，仍需廣大教師不斷地探索，逐漸找出最優(yōu)的教學(xué)策略，做到給學(xué)生減負(fù)，給教師增效，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完美融合。

參考文獻(xiàn)：

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