摘 要： 從高職院校中外合作韓語專業(yè)精讀課程建設(shè)的現(xiàn)狀出發(fā)，對學(xué)情、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面進(jìn)行了分析、討論。

關(guān)鍵詞： 高職；中外合作；精讀；課程建設(shè)

一.學(xué)情分析

1992年中韓建交前，我國僅有北京大學(xué)等幾所本科院校開設(shè)有韓語專業(yè)。建交之初，山東大學(xué)、大連外國語學(xué)院等一些本科院校也相繼開設(shè)了這一專業(yè)。大專以及高職院校的韓語專業(yè)則是后來隨著“韓流”的興起而開始成長起來的，浙江旅游職業(yè)學(xué)院的韓語專業(yè)也是如此。由于開設(shè)的時(shí)間不長，也不能機(jī)械地照搬本科院校的經(jīng)驗(yàn)與模式，所以，我們只能不斷地探索與實(shí)踐。韓語精讀作為浙江旅游職業(yè)學(xué)院韓語專業(yè)課程中一門最為重要的課程，其建設(shè)過程也是一個(gè)不斷探索與實(shí)踐的過程。

韓語精讀課程是浙江旅游職業(yè)學(xué)院實(shí)用韓語專業(yè)和中韓合作班學(xué)生的一門極為重要的專業(yè)必修課程，共開設(shè)五個(gè)學(xué)期。一門課程的目標(biāo)與定位，在于學(xué)的人是什么樣的人，學(xué)的人是拿它來干什么的。浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)韓語精讀課程的學(xué)生是中韓合作班的學(xué)生。按照既定的培養(yǎng)方案，中韓合作班的學(xué)生是要在浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)兩年半之后插班到韓國的順天鄉(xiāng)大學(xué)重新選擇專業(yè)最終拿到順大本科文憑的。所以，可以說對于這部分韓語專業(yè)的學(xué)生來說，在浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)韓語是為以后的出國深造打基礎(chǔ)的。學(xué)生進(jìn)入韓國的本科課程之后，最緊要的就是要能進(jìn)行日常交流，再者就是要能聽懂專業(yè)老師的課、閱讀得了相關(guān)的專業(yè)韓文書籍并能用韓語完成作業(yè)。另外，從浙江旅游職業(yè)學(xué)院畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生有一半以上選擇在韓企工作。對于這一部分學(xué)生來說，他們的工作除了要求他們可以用韓語進(jìn)行日常交流之外，還要求他們可以用韓語進(jìn)行跟工作相關(guān)的溝通。 如此看來，不管是以后要深造的學(xué)生，還是要就業(yè)的學(xué)生，他們都需要用在浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)到的韓語進(jìn)行日常的交流。另外，他們也都需要在浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)到可以跟他們以后的專業(yè)結(jié)合的韓語。

根據(jù)學(xué)生的上述需要，我們將韓語精讀課程的首要教學(xué)目的定在培養(yǎng)學(xué)生韓語聽、說、讀、寫能力方面。只有具備了一定的聽、說、讀、寫能力，才可能運(yùn)用韓語順利地進(jìn)行日常交流。

另外，考慮到學(xué)生走出浙江旅游職業(yè)學(xué)院之后要面對的專業(yè)，我們應(yīng)該做些什么呢？就業(yè)或者是在韓國進(jìn)入本科階段后，他們學(xué)習(xí)的專業(yè)多種多樣，他們工作所涉及的專業(yè)領(lǐng)域更是五花八門，比如有的要求會旅游韓語，有的要求懂營銷韓語等。但是，他們在校學(xué)習(xí)韓語的時(shí)間往往不超過兩年半，在這短短的兩年半時(shí)間里，不太可能把一門外語學(xué)精通，更不可能顧及專業(yè)領(lǐng)域的韓語。所以，客觀的說，很多學(xué)生畢業(yè)后并不能聽懂韓國老師的專業(yè)課、也不能用韓語處理各種業(yè)務(wù)，因?yàn)檫@些都會涉及到大量的專業(yè)詞匯、專業(yè)表達(dá)方式。這就要求離開了浙江旅游職業(yè)學(xué)院課堂的學(xué)生具備很強(qiáng)的韓語自學(xué)能力。所以，通過韓語精讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是這一課程的一個(gè)深層目的。外語教師在進(jìn)行具體的知識傳授的同時(shí)，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這是我們在進(jìn)行課程建設(shè)過程中認(rèn)識到的、并努力付諸教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)道理。針對課堂上的韓語精讀教學(xué)不能應(yīng)對專業(yè)場合的交流這一問題，除了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，還可以采用因材施教的方法，了解學(xué)生的意向，進(jìn)行專門的、個(gè)別的指導(dǎo)。

二.教材建設(shè)

教材問題一直是韓語精讀課程建設(shè)過程中非常關(guān)注的問題。韓語教學(xué)，特別是高職院校的韓語教學(xué)還處于起步階段。雖然目前隨著“韓流”的興盛市場上各式各樣的韓語教材如雨后春筍般出現(xiàn)，但由于一些人急功近利、操之倉促，未免魚龍混雜，適合高職院校韓語專業(yè)的精讀教材更是少之又少。目前韓語精讀正在使用的主教材是世界圖書出版社出版的《延世韓國語》以及配套的《延世韓國語活用練習(xí)》的第一到四冊。這套教材每課都明確地分為課文、單詞、聽、說、讀、寫幾個(gè)部分，有配套CD和練習(xí)冊，練習(xí)冊內(nèi)容豐富、要求明確。且每個(gè)單元都有一些專門地介紹韓國文化的內(nèi)容，便于學(xué)生了解韓國文化、開闊視野，樹立“全球化”意識，應(yīng)對日后“全球化”背景下的挑戰(zhàn)。

三.教學(xué)過程

第一，整體把握教材體系?！堆邮理n國語》這套教材內(nèi)容科學(xué)合理，對在韓國教授韓語的韓國人教師和在韓國學(xué)習(xí)韓語的外國留學(xué)生來說是一套到目前為止最為理想的教材。在國內(nèi)使用它，就得面對語言環(huán)境不足與教師專業(yè)素質(zhì)方面的雙重挑戰(zhàn)。于是，我們在以下方面做了努力與實(shí)踐。在使用這套新的教材前，我們針對教材的編排體系以及以后的授課方式等問題進(jìn)行了深入的思考，并針對可能存在的問題做了充分的準(zhǔn)備。認(rèn)真劃分每一課的教學(xué)模塊，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，謹(jǐn)慎對待學(xué)生的反饋信息，整體把握教材體系，明確教學(xué)目標(biāo)。

第二，努力提高自身專業(yè)水平。韓語精讀課程不僅要求教師有過硬的韓語語言能力，還要求他們有扎實(shí)的語言學(xué)功底。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各位教師利用工作之余積極進(jìn)行社會服務(wù)與實(shí)踐。通過這些活動(dòng)，專業(yè)教師的韓語語言能力得到了不斷的鍛煉與提高，同時(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，也更多地體會到了語言學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律，更精更準(zhǔn)地掌握各個(gè)語法的用法，更精更準(zhǔn)地掌握語言學(xué)知識，從而更精更準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)，更精更準(zhǔn)更簡潔易懂地解釋韓語的語言現(xiàn)象，做到厚積薄發(fā)、操之自如。

第三，發(fā)揮團(tuán)體力量、協(xié)同作業(yè)。因?yàn)檠邮来髮W(xué)的這套教材是一個(gè)兼顧到聽、說、讀、寫的有機(jī)整體，所以，在授課過程中，就更加要求精讀教師與聽力、口語教師的密切合作。為此，專業(yè)教師經(jīng)常和韓國外教見面，商討教學(xué)責(zé)任的劃分、具體的教學(xué)方法等問題。各位專業(yè)教師通過集體備課、互相聽課等活動(dòng)確保、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第四，注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。如上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是韓語精讀課程的一個(gè)重要目的。如今的社會是個(gè)知識爆炸的社會，新的詞匯、新的語言現(xiàn)象也在不斷產(chǎn)生，宏觀地講，記住一個(gè)單詞、背一個(gè)語法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有掌握怎么樣學(xué)好一門外語重要。學(xué)習(xí)外語的人往往會受到他的母語的影響，因此，我們在相關(guān)語言教育理論的基礎(chǔ)上，采用對比的方法，把對母語是漢語的學(xué)生來說理解起來最困難的詞尾和助詞部分單列出來制成課件，在講授一個(gè)散在在課文中的助詞或詞尾時(shí)，同時(shí)告訴他們這個(gè)東西在整個(gè)韓語語法系統(tǒng)中所處的位置，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體的語法系統(tǒng)，以便他們將來可以快速地為新遇到的語言現(xiàn)象定位。

四.評價(jià)方式

教的怎么樣，很大程度上要看學(xué)的怎么樣?？磳W(xué)的怎么樣，一般采用考試評價(jià)的方式。經(jīng)過幾年的建設(shè)，韓語精讀課程也建立了自己的試題庫。在考試的方式方面，除了筆試外，還適當(dāng)?shù)卦黾涌谠噧?nèi)容。特別是第一學(xué)期韓語班并不開設(shè)專門的口語和聽力課程，這就需要韓語精讀課程在進(jìn)行筆試的同時(shí)不能忽視對口語和聽力的測評。另外，在教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用練習(xí)冊等教學(xué)資源，加大了過程性評價(jià)的力度。比如平時(shí)的課堂提問、聽寫、課文背誦等情況都被做了記錄并在其末測評的時(shí)候作為參考；另外是進(jìn)行階段性的小型考試，這種考試本著“學(xué)什么，考什么”的原則，主要考查學(xué)生對所學(xué)單詞的識記、對語法的應(yīng)用情況等。這種考試跟教學(xué)很貼近，能夠很好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，更能讓教師及時(shí)地得到學(xué)生的反饋信息，觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并據(jù)此進(jìn)行不斷地改進(jìn)與實(shí)踐。還有就是利用現(xiàn)有的韓語能力考試歷年的試題定期地對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)過程中反饋的信息及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)`

[1]延世大學(xué)韓國語學(xué)堂.延世韓國語1-4.世界圖書出版公司：2014.

[2]延世大學(xué)韓國語學(xué)堂. 延世韓國語活用練習(xí)1-4.世界圖書出版公司：2014.

[3]武斌紅 馬瑞.綜合韓國語（上、下）.大連理工大學(xué)出版社：2011.endprint