黃琳琳

摘 要：文章結(jié)合《夾竹桃》教學(xué)，研究狀物類散文的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，旨在提高狀物類散文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言，掌握狀物類散文的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)詠物抒情的寫法，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；《夾竹桃》；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）34-0065-01

《夾竹桃》是一篇優(yōu)秀散文，不但語(yǔ)言優(yōu)美，其寓意也非常深刻。作者通過(guò)描寫花期長(zhǎng)、韌性佳且花朵非常美麗的夾竹桃，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者開(kāi)篇就說(shuō)明夾竹桃并不是最美的花，也不是最名貴的花，但是對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是充滿了回憶的花。緊接著，作者描述了過(guò)去家中的兩顆夾竹桃競(jìng)相開(kāi)放的場(chǎng)景。第三段中，作者列舉了其他在春夏秋三個(gè)季節(jié)中開(kāi)放的花，第四段則通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)了夾竹桃的優(yōu)點(diǎn)。第五段描寫了月夜下的夾竹桃美麗得讓人遐想。最后總結(jié)全文，首尾呼應(yīng)。下面是整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

一、圖片導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)夾竹桃

1）談話：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《夾竹桃》（展示夾竹桃的系列圖片），你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)這種花嗎？2）觀察圖片，看看夾竹桃的葉子和花，聯(lián)想一下這葉子和花和其他什么植物相似。3）師：因?yàn)閵A竹桃的葉子像竹子，而花像桃花，所以叫作夾竹桃。注意這里的“夾”是一聲，是夾雜的意思。說(shuō)說(shuō)夾竹桃給你留下了什么印象？4）師：同學(xué)們，你們知道這篇文章的作者嗎？交流課前你們搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己的感受。在作者季羨林的眼中，夾竹桃是怎樣的花？

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)伊始，由圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)夾竹桃原本是一種常見(jiàn)而普通的植物，但在作者季羨林的眼中，卻是值得留戀和回憶的花，激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、整體感知，理清脈絡(luò)

1）檢查課文朗讀情況。四人一組分自然段朗讀課文，小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生找出課文難讀的句子，小組成員討論朗讀的方法。2）出示兩組詞語(yǔ)。第一組：應(yīng)有盡有、花團(tuán)錦簇、滿院生輝、熏透、凄清；第二組：榆葉梅、荇藻、微風(fēng)乍起、夜蛾。教師指導(dǎo)學(xué)生讀第一組，重點(diǎn)指導(dǎo)“應(yīng)”的讀音，“熏”“凄”的書寫，然后問(wèn)學(xué)生讀完第一組詞語(yǔ)有什么發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)：都是第三自然段中的詞語(yǔ)。追問(wèn)：第三自然段的主要內(nèi)容是什么？你有什么問(wèn)題嗎？之后讓學(xué)生讀第二組詞語(yǔ)，并展示圖片，讓學(xué)生依據(jù)圖片了解“榆葉梅”和“荇藻”，前者是一種常見(jiàn)的花木，后者則是水生植物。3）質(zhì)疑：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么會(huì)愛(ài)上夾竹桃？學(xué)生通過(guò)相互交流，了解到花朵韌性強(qiáng)且美麗，能夠引起作者的聯(lián)想，因此喜歡夾竹桃。4）文章最后一個(gè)自然段有什么作用？課文哪幾個(gè)自然段是寫夾竹桃的韌勁，哪幾個(gè)自然段是“我”的幻想？課文可以分為幾部分？

設(shè)計(jì)意圖：雖然高年級(jí)的識(shí)字?jǐn)?shù)量有了一定的積累，識(shí)字的能力有所提高，但高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)仍不可忽視，教師在教學(xué)中應(yīng)挑選識(shí)記有難度的字，加深學(xué)生的理解和記憶。要引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心句，并學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容。

三、精讀品悟，感受韌勁

1）默讀課文三四段，找出描述夾竹桃韌性的內(nèi)容，并寫出自己的理解。2）交流感悟。預(yù)設(shè)：根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示?！叭欢?，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”A.生朗讀，談體會(huì)。注意兩個(gè)“又”字。B.生補(bǔ)充，找出描寫夾竹桃特點(diǎn)的詞語(yǔ)?！扒那牡亍薄耙宦暡豁憽?。C.生齊讀。夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)。過(guò)渡：還有哪些句子也表現(xiàn)了夾竹桃的韌勁？“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！盇.生朗讀，談體會(huì)。B.生補(bǔ)充。讓學(xué)生理解“無(wú)日不”，體會(huì)雙重否定句的表達(dá)效果，并感受其韌性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中深化對(duì)夾竹桃韌性的認(rèn)知。過(guò)渡：這段中還有下面這樣一句話，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的認(rèn)知，“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！?）學(xué)會(huì)運(yùn)用。對(duì)比、反問(wèn)、雙重否定是學(xué)生接觸比較少的修辭手法，教師可讓學(xué)生嘗試運(yùn)用以加深印象。可讓學(xué)生用“無(wú)……不……”或“無(wú)不……”進(jìn)行表達(dá)。A.“當(dāng)季羨林榮譽(yù)一身時(shí)，他依舊過(guò)著樸素平實(shí)的生活；當(dāng)季羨林功成名就時(shí)，他依舊過(guò)著樸素平實(shí)的生活。”B.讀寫結(jié)合：播放“感動(dòng)中國(guó)”視頻，讓學(xué)生用“無(wú)……不……”或“無(wú)不……”寫一寫自己的體會(huì)。4）語(yǔ)言積累，學(xué)生背誦第四自然段。季老的優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，他筆下的夾竹桃也同樣可貴。同學(xué)們：請(qǐng)把第四段背誦下來(lái)，老師給你們五分鐘時(shí)間，比一比看誰(shuí)記得多。5）總結(jié)：結(jié)合夾竹桃的“韌性”這一主要特征，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āW(xué)會(huì)反問(wèn)、雙重否定等表達(dá)方式，真正了解什么是“韌性”。

設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)夾竹桃“韌性可貴”的特點(diǎn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，抓關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容、有感情朗讀課文，加深學(xué)生對(duì)“韌性”的理解。通過(guò)背誦進(jìn)行積累，學(xué)生能提高語(yǔ)言能力。

四、小結(jié)歸納

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受了夾竹桃可貴的韌勁，這是作者愛(ài)上它的原因之一。夾竹桃葉影參差、花影迷離，充滿情趣，下節(jié)課我們好好體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦美.《夾竹桃》的創(chuàng)意設(shè)計(jì)及教學(xué)反思[J].新課程研究，2010（01）.endprint