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        《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

        2017-12-29 07:47:19黃琳琳
        成才之路 2017年34期
        關(guān)鍵詞:夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)

        黃琳琳

        摘 要:文章結(jié)合《夾竹桃》教學(xué),研究狀物類散文的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題,旨在提高狀物類散文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言,掌握狀物類散文的學(xué)習(xí)方法,體會(huì)詠物抒情的寫法,提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);《夾竹桃》;核心素養(yǎng)

        中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)34-0065-01

        《夾竹桃》是一篇優(yōu)秀散文,不但語(yǔ)言優(yōu)美,其寓意也非常深刻。作者通過(guò)描寫花期長(zhǎng)、韌性佳且花朵非常美麗的夾竹桃,表達(dá)了對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。文章脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者開(kāi)篇就說(shuō)明夾竹桃并不是最美的花,也不是最名貴的花,但是對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是充滿了回憶的花。緊接著,作者描述了過(guò)去家中的兩顆夾竹桃競(jìng)相開(kāi)放的場(chǎng)景。第三段中,作者列舉了其他在春夏秋三個(gè)季節(jié)中開(kāi)放的花,第四段則通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)了夾竹桃的優(yōu)點(diǎn)。第五段描寫了月夜下的夾竹桃美麗得讓人遐想。最后總結(jié)全文,首尾呼應(yīng)。下面是整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

        一、圖片導(dǎo)入,認(rèn)識(shí)夾竹桃

        1)談話:同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《夾竹桃》(展示夾竹桃的系列圖片),你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)這種花嗎?2)觀察圖片,看看夾竹桃的葉子和花,聯(lián)想一下這葉子和花和其他什么植物相似。3)師:因?yàn)閵A竹桃的葉子像竹子,而花像桃花,所以叫作夾竹桃。注意這里的“夾”是一聲,是夾雜的意思。說(shuō)說(shuō)夾竹桃給你留下了什么印象?4)師:同學(xué)們,你們知道這篇文章的作者嗎?交流課前你們搜集的資料,說(shuō)說(shuō)自己的感受。在作者季羨林的眼中,夾竹桃是怎樣的花?

        設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)伊始,由圖片導(dǎo)入,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)夾竹桃原本是一種常見(jiàn)而普通的植物,但在作者季羨林的眼中,卻是值得留戀和回憶的花,激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)貴有疑,質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        二、整體感知,理清脈絡(luò)

        1)檢查課文朗讀情況。四人一組分自然段朗讀課文,小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生找出課文難讀的句子,小組成員討論朗讀的方法。2)出示兩組詞語(yǔ)。第一組:應(yīng)有盡有、花團(tuán)錦簇、滿院生輝、熏透、凄清;第二組:榆葉梅、荇藻、微風(fēng)乍起、夜蛾。教師指導(dǎo)學(xué)生讀第一組,重點(diǎn)指導(dǎo)“應(yīng)”的讀音,“熏”“凄”的書寫,然后問(wèn)學(xué)生讀完第一組詞語(yǔ)有什么發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè):都是第三自然段中的詞語(yǔ)。追問(wèn):第三自然段的主要內(nèi)容是什么?你有什么問(wèn)題嗎?之后讓學(xué)生讀第二組詞語(yǔ),并展示圖片,讓學(xué)生依據(jù)圖片了解“榆葉梅”和“荇藻”,前者是一種常見(jiàn)的花木,后者則是水生植物。3)質(zhì)疑:夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,作者為什么會(huì)愛(ài)上夾竹桃?學(xué)生通過(guò)相互交流,了解到花朵韌性強(qiáng)且美麗,能夠引起作者的聯(lián)想,因此喜歡夾竹桃。4)文章最后一個(gè)自然段有什么作用?課文哪幾個(gè)自然段是寫夾竹桃的韌勁,哪幾個(gè)自然段是“我”的幻想?課文可以分為幾部分?

        設(shè)計(jì)意圖:雖然高年級(jí)的識(shí)字?jǐn)?shù)量有了一定的積累,識(shí)字的能力有所提高,但高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)仍不可忽視,教師在教學(xué)中應(yīng)挑選識(shí)記有難度的字,加深學(xué)生的理解和記憶。要引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心句,并學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容。

        三、精讀品悟,感受韌勁

        1)默讀課文三四段,找出描述夾竹桃韌性的內(nèi)容,并寫出自己的理解。2)交流感悟。預(yù)設(shè):根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示?!叭欢?,在一墻之隔的大門內(nèi),夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開(kāi)出一朵,一嘟?;S了,又長(zhǎng)出一嘟嚕。”A.生朗讀,談體會(huì)。注意兩個(gè)“又”字。B.生補(bǔ)充,找出描寫夾竹桃特點(diǎn)的詞語(yǔ)?!扒那牡亍薄耙宦暡豁憽?。C.生齊讀。夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)。過(guò)渡:還有哪些句子也表現(xiàn)了夾竹桃的韌勁?“在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?!盇.生朗讀,談體會(huì)。B.生補(bǔ)充。讓學(xué)生理解“無(wú)日不”,體會(huì)雙重否定句的表達(dá)效果,并感受其韌性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀,在朗讀中深化對(duì)夾竹桃韌性的認(rèn)知。過(guò)渡:這段中還有下面這樣一句話,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的認(rèn)知,“從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無(wú)不奉陪?!?)學(xué)會(huì)運(yùn)用。對(duì)比、反問(wèn)、雙重否定是學(xué)生接觸比較少的修辭手法,教師可讓學(xué)生嘗試運(yùn)用以加深印象。可讓學(xué)生用“無(wú)……不……”或“無(wú)不……”進(jìn)行表達(dá)。A.“當(dāng)季羨林榮譽(yù)一身時(shí),他依舊過(guò)著樸素平實(shí)的生活;當(dāng)季羨林功成名就時(shí),他依舊過(guò)著樸素平實(shí)的生活。”B.讀寫結(jié)合:播放“感動(dòng)中國(guó)”視頻,讓學(xué)生用“無(wú)……不……”或“無(wú)不……”寫一寫自己的體會(huì)。4)語(yǔ)言積累,學(xué)生背誦第四自然段。季老的優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí),他筆下的夾竹桃也同樣可貴。同學(xué)們:請(qǐng)把第四段背誦下來(lái),老師給你們五分鐘時(shí)間,比一比看誰(shuí)記得多。5)總結(jié):結(jié)合夾竹桃的“韌性”這一主要特征,讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āW(xué)會(huì)反問(wèn)、雙重否定等表達(dá)方式,真正了解什么是“韌性”。

        設(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)夾竹桃“韌性可貴”的特點(diǎn)時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),抓關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容、有感情朗讀課文,加深學(xué)生對(duì)“韌性”的理解。通過(guò)背誦進(jìn)行積累,學(xué)生能提高語(yǔ)言能力。

        四、小結(jié)歸納

        通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們感受了夾竹桃可貴的韌勁,這是作者愛(ài)上它的原因之一。夾竹桃葉影參差、花影迷離,充滿情趣,下節(jié)課我們好好體會(huì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]金立義.《夾竹桃》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理,2013(06).

        [2]秦美.《夾竹桃》的創(chuàng)意設(shè)計(jì)及教學(xué)反思[J].新課程研究,2010(01).endprint

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