陳小麗

摘 要：語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)文課堂，巧妙把語(yǔ)文課堂變成名副其實(shí)的德育陣地，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地做好德育工作。課前誦讀，在傳承經(jīng)典中滲透德育；課堂巧引，在課文教學(xué)中滲透德育；課后延伸，在課外閱讀中滲透德育。

關(guān)鍵詞：德育；語(yǔ)文課堂；誦讀；課文學(xué)習(xí)；課外閱讀；品德修養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G621；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）35-0008-01

任何學(xué)科的教師，都應(yīng)該把德育工作放在重要位置，而語(yǔ)文教師更便于開(kāi)展德育工作，在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙滲透德育，既摒棄了絮絮叨叨的說(shuō)教，又使德育變得藝術(shù)化。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)文課堂，巧妙把語(yǔ)文課堂變成名副其實(shí)的德育陣地，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)文教學(xué)中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地做好德育工作。

一、課前誦讀，在傳承經(jīng)典中滲透德育

經(jīng)典浸潤(rùn)人生，《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《增廣賢文》等蘊(yùn)含著做人的準(zhǔn)則。誦讀經(jīng)典，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，每周一上課前花20分鐘給學(xué)生解讀一段經(jīng)典，講述為人之道，然后利用每天的語(yǔ)文課前一分鐘誦讀這些經(jīng)典。這些富有韻律的語(yǔ)句不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能指導(dǎo)他們的一言一行，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，下課時(shí)學(xué)生們喜歡跑動(dòng)，跌撞事件時(shí)有發(fā)生。讀完《弟子規(guī)》中的“寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱”后，教師只要輕言此句，學(xué)生便知道自己應(yīng)該怎樣做。

二、課堂巧引，在課文教學(xué)中滲透德育

（1）藏在單元導(dǎo)讀里的德育。語(yǔ)文教材是以單元主題形式進(jìn)行編寫(xiě)的，而單元導(dǎo)讀體現(xiàn)著編者的編寫(xiě)意圖。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研讀單元導(dǎo)讀，滲透整個(gè)單元的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，從整體滲透德育。比如：第三冊(cè)第二單元的編寫(xiě)目的是感受校園生活的豐富多彩，教育學(xué)生做樂(lè)觀、自信的孩子；第三冊(cè)第三單元的編寫(xiě)目的是領(lǐng)略祖國(guó)的強(qiáng)大，感受祖國(guó)的和諧，教育學(xué)生熱愛(ài)偉大的祖國(guó)；第四冊(cè)第四單元的編寫(xiě)目的是從一系列科學(xué)故事中學(xué)做有心人，教育學(xué)生用自己的勞動(dòng)和智慧去探索、去創(chuàng)造。

（2）藏在課題里的德育。課題是文章精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。好的課題不僅能彰顯文章的主要內(nèi)容，還能折射出作者的思想感情。教師可以把課題當(dāng)作德育滲透的切入點(diǎn)，比如，教學(xué)人教版第三冊(cè)《我選我》一課時(shí)，教師讓學(xué)生讀課題，然后自由表達(dá)自己的想法。有人說(shuō)：他為什么選自己；有人說(shuō)：他很自信；有人說(shuō)：這樣不妥，顯得太驕傲。當(dāng)學(xué)生們各抒己見(jiàn)后，教師讓他們讀課文，從文中找尋答案。通過(guò)閱讀學(xué)生們明白了：為他人服務(wù)，需要有足夠的責(zé)任意識(shí)和自信。

（3）藏在識(shí)字寫(xiě)字里的德育。教師如果在識(shí)字教學(xué)中滲透德育，不僅能讓學(xué)生很快記住漢字，而且能讓學(xué)生受到德育熏陶。比如，教學(xué)“請(qǐng)”字時(shí)，教師讓學(xué)生們讀完韻文后說(shuō)說(shuō)自己是怎樣講究語(yǔ)言禮貌的。學(xué)生們說(shuō)：見(jiàn)到老師說(shuō)“您好”，問(wèn)路說(shuō)“請(qǐng)問(wèn)”，傾聽(tīng)別人說(shuō)“請(qǐng)講”，迎接客人說(shuō)“請(qǐng)進(jìn)”，招待客人說(shuō)“請(qǐng)喝茶”，等等。在交流中，禮貌待人、尊重他人的品質(zhì)已深植學(xué)生內(nèi)心。再如，教寫(xiě)“林”字時(shí)，教師說(shuō)道：“漢字講究和諧美，長(zhǎng)短和諧，距離和諧，就算有時(shí)發(fā)生沖突，筆畫(huà)之間也會(huì)互相謙讓?？础值牡谝还P橫，左長(zhǎng)右短，就是因?yàn)樽筮厽o(wú)人阻擋，可以寫(xiě)得舒展些，右邊要給‘木讓位置，所以寫(xiě)得緊湊一些。還有第四筆捺，它為何變成了點(diǎn)？”學(xué)生們異口同聲回答：“為了給右邊的‘木讓位置?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)就是這樣細(xì)膩，在每一個(gè)字形、筆畫(huà)中都蘊(yùn)藏著做人的道理。

（4）藏在課文故事里的德育。語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)有趣又富含思想教育意義的課文，如《我為你驕傲》《三個(gè)兒子》《畫(huà)家和牧童》等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生可以受到德育的啟迪和熏陶，逐步形成良好的思想品德和高尚的情操。比如，在《三個(gè)兒子》一文中，三個(gè)兒子看到各自的母親在艱難地提水后，只有一個(gè)兒子跑上前接過(guò)母親的水桶。文章啟發(fā)學(xué)生從小孝敬父母，為父母做力所能及的事。而《畫(huà)家和牧童》寫(xiě)畫(huà)家作為一個(gè)名人卻虛心接受一個(gè)牧童的建議和批評(píng)，贊揚(yáng)了畫(huà)家謙虛、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了牧童勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，啟發(fā)學(xué)生要虛心接受批評(píng)，勇于質(zhì)疑。

（5）藏在口語(yǔ)交際里的德育。語(yǔ)文教材中選編的口語(yǔ)交際內(nèi)容具有很強(qiáng)的思想性。如《合作》《我想這樣做》《保護(hù)有益的小動(dòng)物》《夸家鄉(xiāng)》等內(nèi)容，教育學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于助人、保護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的好品質(zhì)。

三、課后延伸，在課外閱讀中滲透德育

課外閱讀是在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施德育的有效途徑。積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、思想實(shí)際向?qū)W生推薦讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，教給他們讀書(shū)的方法，特別是評(píng)價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教師更便于開(kāi)展德育工作，在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙滲透德育，既摒棄了絮絮叨叨的說(shuō)教，又使德育變得藝術(shù)化。在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)著力進(jìn)行德育滲透：課前誦讀，在傳承經(jīng)典中滲透德育；課堂巧引，在課文教學(xué)中滲透德育；課后延伸，在課外閱讀中滲透德育。

參考文獻(xiàn)：

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