摘 要：教育理念的轉變讓高職院校日漸走入人們視野，其所帶來的實踐性教育更是各大院校所努力的方向。新時代教育體系下，高職院校引入現(xiàn)代學徒制教育理念，更加促進了其教學質量的提升，讓理論學習與實踐教學相結合，帶給學生更大的發(fā)展空間?；诖?，本文就高職院?，F(xiàn)代學徒制體系構建進行分析，以供參考。

關鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學徒制；體系構建

本文是基于湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題“高級現(xiàn)代學徒制條件下物流高職院校教學模式改革研究”

（批準號：XJK014AZY005）。

傳統(tǒng)高職教育更為注重理論知識的傳授，其本身教學的特點并沒有完全予以彰顯。構建學徒制體系則可以讓學生的實踐能力得以提升，可以讓學生將所學習的理論知識與實踐學習開展起來，帶給學生更為廣闊的發(fā)展空間。

1 高職院校現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的實施基礎

1.通過健全的職業(yè)標準，對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)標準進行制定

在現(xiàn)代學徒制實施過程中，行業(yè)企業(yè)居于核心地位。在開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)工作中，應當根據(jù)健全的職業(yè)標準來進行，通過相關職業(yè)標準，來對培養(yǎng)標準進行制定，確保培養(yǎng)質量得到保證。

2.通過優(yōu)勢專業(yè)，將現(xiàn)代學徒制的核心競爭力激發(fā)出來

高職院校在應用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的過程中，企業(yè)和學校應當作為整個培養(yǎng)活動的主體，并以平等的身份開展培養(yǎng)活動，為學生能力的發(fā)展提供基礎。作為企業(yè)，應當使自身功能與作用得到最大程度發(fā)揮，對專業(yè)競爭力與未來發(fā)展趨勢開展系統(tǒng)評估工作。在選擇專業(yè)時，應當不斷強化專業(yè)實踐性與競爭優(yōu)勢，注重規(guī)劃學生未來職業(yè)生涯。

3.通過良好的校企合作關系，使現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量得到保障

在現(xiàn)代學徒制企業(yè)教育中，其人才培養(yǎng)模式主要是工作本位學習。在注重理論知識學習的同時，應當不斷強化相關實踐活動的開展，注重將實踐活動與理論知識內容結合起來，將實踐活動的針對性和理論知識內容的應用性突出出來，重點對學生企業(yè)特定崗位技術技能和職業(yè)素質進行培養(yǎng)。

2 高職院校試行現(xiàn)代學徒的實踐策略

1.選擇供給引導型的現(xiàn)代學徒制試點模式

由于各個國家社會歷史條件不同，所以，在具體實踐過程中所形成的現(xiàn)代學徒制模式研究有所不同。針對歐洲來講，關于現(xiàn)代學徒制類型方面，大致可以分為兩種，即：需求引導型與供給引導型。其中，需求引導型也被稱之為高企業(yè)合作與低學校整合性型。在需求引導型現(xiàn)代學徒制中，雇主具有強烈的責任感，企業(yè)培訓比較突出，學徒制與全日制教育結構處于分離狀態(tài)。供給引導型也被稱之為低企業(yè)合作與高學校整合型，雇主責任感不高，企業(yè)培訓處于較弱狀態(tài)，學徒制與全日制教育結構聯(lián)系比較密切。

現(xiàn)階段，由于我國高職院校在推行現(xiàn)代學徒制方面，發(fā)展空間具有一定的局限性。高職院校應當強化自身能力提升，通過不斷地提升與改變，進而吸引更多企業(yè)建立合作關系。所以，在未根本改進外部環(huán)境之前，應當與有關企業(yè)建立合作關系，對引導型現(xiàn)代學徒制模式進行構建。在此前提條件下，注重強化合作企業(yè)的參與程度，將企業(yè)培訓的作用充分發(fā)揮出來，與企業(yè)用人與學生能力提高的要求相適應。

2.制定基于現(xiàn)代學徒制的工學結合培養(yǎng)方案

工學結合實質就是將學習和工作相互聯(lián)系起來，并將二者進行逐步滲透，在學習中，將工作包含進來，在工作開展過程中，也要將學習加入進來。針對目前高職院校試行現(xiàn)代學徒制來說，在對培養(yǎng)方案進行制定與實施的過程中，校方與企業(yè)應當注意以下幾個方面問題：

第一，使“工”所占比例得到保障。在我國現(xiàn)階段所實行的高職人才培養(yǎng)過程中，由于學生很少有在企業(yè)培訓與實踐的機會，時間更是有限，嚴重影響學生職業(yè)能力的提升，特別是解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力亟待提升。校方與企業(yè)應當注重對培養(yǎng)方案進行制定，并確保培養(yǎng)方案能夠具體落實，使“工”所占比例得到保證，至少應當高于40%。

第二，對課程體系與教學內容進行重新架構。校業(yè)應當將人才培養(yǎng)目標作為中心工作，對學校與企業(yè)課程進行科學合理的設計與安排，在重建專業(yè)課程體系時，應當立足于工作過程，關于課程教學內容方面，應當將程序性知識作為主要內容，注重發(fā)揮陳述性知識的輔助作用。

第三，強化教學方法改革。依據(jù)課程教學內容特點，來對教學方法與手段進行改革，在教學與培訓工作中，應當將學生的“學”作為重點來進行。

3.推進學生考核評價的“四個轉變”

第一，將單一考核評價標準朝著綜合化方向進行改變。應當以試點具體情況為基礎，將企業(yè)標準與學校標準結合起來，開展綜合化評價標準的構建工作。

第二，關于考核評價內容方面，由專業(yè)能力轉變?yōu)槁殬I(yè)能力。在對學生進行考核評價的過程中，在對專業(yè)能力進行考核評價時，也應當對方法與社會能力進行考核評價，促進學生自身職業(yè)能力的整體提高。

第三，關于考核評價主體方面，由教師單一主體轉變?yōu)槎嘣黧w。關于評價主體方面，除了學校教師之外，還應當包括企業(yè)兼職教師與學生，將學生學習主體的作用充分發(fā)揮出來。

3 結語

學徒制體系的構建為高職院校的現(xiàn)代化教學開展提供了堅實的基礎，為學生全方位的進步提供了重要橋梁。無論從教師角度，還是從院校角度，都更加需要對此體系的構建予以深入研究，從根基部分強化整個學徒制度體系構建的策略，讓學生的未來發(fā)展越來越好，讓學生能夠掌握重要的理論基礎和實踐技能。

參考文獻

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作者簡介

龍雯（1982-），漢族，湖南安鄉(xiāng)人，博士學歷，副教授職稱。主要研究方向：法學，經(jīng)濟法，法律教學。endprint