摘 要:教育理念的轉變讓高職院校日漸走入人們視野,其所帶來的實踐性教育更是各大院校所努力的方向。新時代教育體系下,高職院校引入現(xiàn)代學徒制教育理念,更加促進了其教學質量的提升,讓理論學習與實踐教學相結合,帶給學生更大的發(fā)展空間?;诖?,本文就高職院?,F(xiàn)代學徒制體系構建進行分析,以供參考。
關鍵詞:高職院校;現(xiàn)代學徒制;體系構建
本文是基于湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題“高級現(xiàn)代學徒制條件下物流高職院校教學模式改革研究”
(批準號:XJK014AZY005)。
傳統(tǒng)高職教育更為注重理論知識的傳授,其本身教學的特點并沒有完全予以彰顯。構建學徒制體系則可以讓學生的實踐能力得以提升,可以讓學生將所學習的理論知識與實踐學習開展起來,帶給學生更為廣闊的發(fā)展空間。
1 高職院校現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的實施基礎
1.通過健全的職業(yè)標準,對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)標準進行制定
在現(xiàn)代學徒制實施過程中,行業(yè)企業(yè)居于核心地位。在開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)工作中,應當根據(jù)健全的職業(yè)標準來進行,通過相關職業(yè)標準,來對培養(yǎng)標準進行制定,確保培養(yǎng)質量得到保證。
2.通過優(yōu)勢專業(yè),將現(xiàn)代學徒制的核心競爭力激發(fā)出來
高職院校在應用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的過程中,企業(yè)和學校應當作為整個培養(yǎng)活動的主體,并以平等的身份開展培養(yǎng)活動,為學生能力的發(fā)展提供基礎。作為企業(yè),應當使自身功能與作用得到最大程度發(fā)揮,對專業(yè)競爭力與未來發(fā)展趨勢開展系統(tǒng)評估工作。在選擇專業(yè)時,應當不斷強化專業(yè)實踐性與競爭優(yōu)勢,注重規(guī)劃學生未來職業(yè)生涯。
3.通過良好的校企合作關系,使現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量得到保障
在現(xiàn)代學徒制企業(yè)教育中,其人才培養(yǎng)模式主要是工作本位學習。在注重理論知識學習的同時,應當不斷強化相關實踐活動的開展,注重將實踐活動與理論知識內容結合起來,將實踐活動的針對性和理論知識內容的應用性突出出來,重點對學生企業(yè)特定崗位技術技能和職業(yè)素質進行培養(yǎng)。
2 高職院校試行現(xiàn)代學徒的實踐策略
1.選擇供給引導型的現(xiàn)代學徒制試點模式
由于各個國家社會歷史條件不同,所以,在具體實踐過程中所形成的現(xiàn)代學徒制模式研究有所不同。針對歐洲來講,關于現(xiàn)代學徒制類型方面,大致可以分為兩種,即:需求引導型與供給引導型。其中,需求引導型也被稱之為高企業(yè)合作與低學校整合性型。在需求引導型現(xiàn)代學徒制中,雇主具有強烈的責任感,企業(yè)培訓比較突出,學徒制與全日制教育結構處于分離狀態(tài)。供給引導型也被稱之為低企業(yè)合作與高學校整合型,雇主責任感不高,企業(yè)培訓處于較弱狀態(tài),學徒制與全日制教育結構聯(lián)系比較密切。
現(xiàn)階段,由于我國高職院校在推行現(xiàn)代學徒制方面,發(fā)展空間具有一定的局限性。高職院校應當強化自身能力提升,通過不斷地提升與改變,進而吸引更多企業(yè)建立合作關系。所以,在未根本改進外部環(huán)境之前,應當與有關企業(yè)建立合作關系,對引導型現(xiàn)代學徒制模式進行構建。在此前提條件下,注重強化合作企業(yè)的參與程度,將企業(yè)培訓的作用充分發(fā)揮出來,與企業(yè)用人與學生能力提高的要求相適應。
2.制定基于現(xiàn)代學徒制的工學結合培養(yǎng)方案
工學結合實質就是將學習和工作相互聯(lián)系起來,并將二者進行逐步滲透,在學習中,將工作包含進來,在工作開展過程中,也要將學習加入進來。針對目前高職院校試行現(xiàn)代學徒制來說,在對培養(yǎng)方案進行制定與實施的過程中,校方與企業(yè)應當注意以下幾個方面問題:
第一,使“工”所占比例得到保障。在我國現(xiàn)階段所實行的高職人才培養(yǎng)過程中,由于學生很少有在企業(yè)培訓與實踐的機會,時間更是有限,嚴重影響學生職業(yè)能力的提升,特別是解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力亟待提升。校方與企業(yè)應當注重對培養(yǎng)方案進行制定,并確保培養(yǎng)方案能夠具體落實,使“工”所占比例得到保證,至少應當高于40%。
第二,對課程體系與教學內容進行重新架構。校業(yè)應當將人才培養(yǎng)目標作為中心工作,對學校與企業(yè)課程進行科學合理的設計與安排,在重建專業(yè)課程體系時,應當立足于工作過程,關于課程教學內容方面,應當將程序性知識作為主要內容,注重發(fā)揮陳述性知識的輔助作用。
第三,強化教學方法改革。依據(jù)課程教學內容特點,來對教學方法與手段進行改革,在教學與培訓工作中,應當將學生的“學”作為重點來進行。
3.推進學生考核評價的“四個轉變”
第一,將單一考核評價標準朝著綜合化方向進行改變。應當以試點具體情況為基礎,將企業(yè)標準與學校標準結合起來,開展綜合化評價標準的構建工作。
第二,關于考核評價內容方面,由專業(yè)能力轉變?yōu)槁殬I(yè)能力。在對學生進行考核評價的過程中,在對專業(yè)能力進行考核評價時,也應當對方法與社會能力進行考核評價,促進學生自身職業(yè)能力的整體提高。
第三,關于考核評價主體方面,由教師單一主體轉變?yōu)槎嘣黧w。關于評價主體方面,除了學校教師之外,還應當包括企業(yè)兼職教師與學生,將學生學習主體的作用充分發(fā)揮出來。
3 結語
學徒制體系的構建為高職院校的現(xiàn)代化教學開展提供了堅實的基礎,為學生全方位的進步提供了重要橋梁。無論從教師角度,還是從院校角度,都更加需要對此體系的構建予以深入研究,從根基部分強化整個學徒制度體系構建的策略,讓學生的未來發(fā)展越來越好,讓學生能夠掌握重要的理論基礎和實踐技能。
參考文獻
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作者簡介
龍雯(1982-),漢族,湖南安鄉(xiāng)人,博士學歷,副教授職稱。主要研究方向:法學,經(jīng)濟法,法律教學。endprint