馮良亮

【摘要】英語學(xué)習(xí)的基本要素是聽、說、讀、寫四個(gè)主要部分，而聽力作為英語學(xué)習(xí)過程中最初始的感知環(huán)節(jié)，是語言綜合技能的一個(gè)重要組成部分，也一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從語言學(xué)的角度，簡要地分析了語言輸出理論對聽力教學(xué)的作用，以及如何通過輸出性的活動(dòng)有效地提高學(xué)生的聽力能力。

【關(guān)鍵詞】語言習(xí)得 輸出假說理論 聽力教學(xué)

英語學(xué)習(xí)的基本要素是聽、說、讀、寫四個(gè)主要部分，英語教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生具備聽、說、讀、寫等綜合能力。根據(jù)語言學(xué)家美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動(dòng)的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。聽是語言交際中最基本的形式之一，也是英語學(xué)習(xí)過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。因此，要想提高英語學(xué)習(xí)者的英語水平，聽（listening）就首當(dāng)其沖，成為很重要的一部分。然而，目前高職高專英語教學(xué)中卻過多地強(qiáng)調(diào)閱讀和語法教學(xué)，忽視了聽力教學(xué)的重要性。同時(shí)高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍存在著聽力比較差的問題。因此，在高職高專英語教學(xué)過程中，不斷探索和完善英語聽力教學(xué)方法，通過教學(xué)改革對學(xué)生聽力理解能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)主要是通過播放聽力材料讓學(xué)生熟悉語音和內(nèi)容、對答案和教師講解語言點(diǎn)的模式。這樣的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)方法簡單機(jī)械缺乏創(chuàng)新性，課堂沉悶乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生對聽力課的興趣，不利于學(xué)生的聽力水平的提高。同時(shí)教師也只能通過觀察學(xué)生聽力過程及聽后的反應(yīng)，或者利用不同難度的聽力習(xí)題來推測學(xué)生聽力過程是否有問題，這樣也造成了教師無法直接觀測到學(xué)生在聽力過程中遇到的問題，從而讓聽力教學(xué)成為了英語教學(xué)的難點(diǎn)。而整個(gè)教學(xué)的過程缺少互動(dòng)，學(xué)生口頭和書面表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，無法真正檢測和提高學(xué)生語言理解和表達(dá)能力。這樣的教學(xué)模式偏離了語言交際的真正目的，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展非常地不利。因此要想提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，關(guān)鍵就是要找到一種有效的教學(xué)方法。

二、語言輸出理論

二語習(xí)得研究者Swain在1985年提出了“語言輸出假設(shè)”（the Output Hypothesis），她認(rèn)為，課堂上教師講多聽少，學(xué)生聽多講少，大部分時(shí)間都用于做筆記，學(xué)生的的理解水 平有了極大地提高，但口頭和書面表達(dá)水平卻不高，這是因?yàn)椤熬渥佑袃深惐碚?，即逐字逐句表征（表層形式）和命題表征（即意義）。人們在聽完句子后保存在記憶中的主要是意義而不是表層形式，即語言形式?！倍谒岢龅囊允褂谜Z言為基礎(chǔ)的語言輸出假說中，她提出學(xué)習(xí)者能夠通過輸出練習(xí)不斷提高語言使用的流利性，輸出能給學(xué)習(xí)著提供反饋信息，學(xué)習(xí)著可以通過使用語言獲得反饋，從而了解到自己使用的語言所存在的問題，重新修正那些使用不恰當(dāng)?shù)恼Z言形式和結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言。如學(xué)習(xí)者重復(fù)使用同一結(jié)構(gòu)，輸出能促使學(xué)習(xí)者更快更有效地使用被綜合的知識(shí)，使語言運(yùn)用自動(dòng)化。同時(shí)Swain的語言輸出理論還強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)著在語言輸出的過程中，會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)已經(jīng)學(xué)到的語言知識(shí)表達(dá)自己的意思，學(xué)習(xí)的狀態(tài)是積極的。輸出假設(shè)理論認(rèn)為輸出比輸入更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和效果，而輸入僅僅是一個(gè)被動(dòng)的過程，涉及到的是語言的理解，因而無法讓學(xué)習(xí)者更加積極或者更具有創(chuàng)造性。

三、語言輸出理論對英語聽力教學(xué)的啟示

1.語言輸出理論在英語聽力教學(xué)中的作用。根據(jù)Swain的理論研究，語言輸出在二語習(xí)得中發(fā)揮著重要的作用。合理而有效地進(jìn)行語言輸出實(shí)踐能提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。而在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中只重視了語言的輸入，卻忽略了輸入與輸出之間的關(guān)系相輔相成、缺一不可，沒有足夠的真實(shí)的語言材料的輸入，輸出只能是無源之水。如果只有輸入沒有足夠的輸出，達(dá)不到語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此將語言輸出理論運(yùn)用于聽力教學(xué)的方法既能有效地提高學(xué)生的聽力能力，同時(shí)有助于提高語言綜合運(yùn)用能力。

2.語言輸出理論運(yùn)用于英語聽力教學(xué)中的重要性。聽力教學(xué)的目的就是訓(xùn)練學(xué)生口頭交際的過程中理解語音信息，并提高用英語表達(dá)自己思想的能力。因此學(xué)生的主動(dòng)參與顯得尤為重要。而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)效果欠佳的一個(gè)重要原因就在于只注重輸入而忽略了輸出活動(dòng)對它的促進(jìn)作用。無論是在課上還是課后，要想提高學(xué)生的聽力水平，教師都應(yīng)重視語言輸出活動(dòng)。在語言輸出活動(dòng)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。語言輸出活動(dòng)主要有問答、對話、討論、演講、復(fù)述、角色扮演、辯論、采訪、新聞播報(bào)等。在聽力教學(xué)中，將視聽說結(jié)合起來，豐富課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對視聽材料進(jìn)行聽后復(fù)述、模仿、跟讀等一系列口語練習(xí)，從而完成語言信息從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換過程，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、結(jié)語

在語言學(xué)習(xí)的過程中輸入和輸出二者之間相互關(guān)聯(lián)，不可分割。因此在聽力教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變以輸入為主的教學(xué)模式，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言輸出活動(dòng)，提高學(xué)生對聽力材料的吸收和運(yùn)用，以聽說雙向交流的方式，將語言輸入與輸出相結(jié)合，提高學(xué)生語言運(yùn)用的綜合應(yīng)用能力。

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