趙育靜

摘 要： 教育，即教書育人，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅要教授學(xué)生知識，更要教會其應(yīng)用知識的實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們更好地融入社會，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。語言教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)體差異性，嘗試將情感因素代入英語教學(xué)，使課堂呈現(xiàn)出多樣化、多層次的模式，以滿足不同能力、不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)成績的提高。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 情感因素 高中教育 多樣性 語言習(xí)得

一、情感因素教學(xué)法的重要性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師在教學(xué)中要做到“尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)和激發(fā)他們的自尊心和積極性；把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體現(xiàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”[1]。

誠然，在現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)中，為了應(yīng)對高考，大多數(shù)教師將重點(diǎn)放在學(xué)生對于單詞、句型和語法結(jié)構(gòu)理解和掌握上，而忽視情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起的關(guān)鍵作用。著名外語教學(xué)專家H.H.Stern說過：情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。J.H.Schumann甚至認(rèn)為，情感與性格是啟動認(rèn)知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機(jī)。按照這種觀點(diǎn)，無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)的積極性不會被調(diào)動起來。

二、情感因素對于高中生學(xué)習(xí)的影響

情感是人類一種非常復(fù)雜的心理活動，左右著我們的情緒、狀態(tài)、行為和思想等，尤其是高中生面對學(xué)業(yè)上的壓力、生理期的迷惘叛逆，以及對日益豐富的物質(zhì)生活的憧憬等，都按捺不住少年們躁動的內(nèi)心，其情感會隨著心情的變化而波動，因此存在不確定性和易變性，而這些不穩(wěn)定因素也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，影響成績，不利于個(gè)體的成長。以下幾點(diǎn)情感因素為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要原因：

1.動機(jī)

任何語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言之前都存在不同的動機(jī)，即語言學(xué)習(xí)的目的性，有的是為了掌握好一門第二語言，方便與外國友人溝通交流；有的是為了考試取得好的成績，不得不學(xué)習(xí)這門語言；還有的存在從眾心理，看到大家都在學(xué)，自己也只好跟著學(xué)，不帶有強(qiáng)烈的目的性等，由于每個(gè)人學(xué)習(xí)語言的出發(fā)點(diǎn)不同、目的性不同，就會為此投入不同的時(shí)間、精力，付出不同程度的努力，久而久之，學(xué)習(xí)效果就會愈發(fā)明顯，差距也會越拉越大，高中生的英語學(xué)習(xí)亦是如此。

2.態(tài)度

對于高中階段的英語學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都會有自己不同的態(tài)度，這取決于對這門語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度，從情感因素上來說，學(xué)生們是自己主動愿意學(xué)，還是老師、家長督促著學(xué)，還是學(xué)生心血來潮時(shí)學(xué)習(xí)一陣兒，失去興趣時(shí)又不學(xué)了，總結(jié)來說，學(xué)生的態(tài)度分類即是自覺型、被迫型、興趣型等。當(dāng)學(xué)生受到內(nèi)在主觀因素的驅(qū)使，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲望的時(shí)候，往往會克服重重困難，下決心要掌握好，而屬于被迫型和興趣型的學(xué)生則會受到客觀外因的影響，往往不能持之以恒，堅(jiān)持到底，這兩種心態(tài)導(dǎo)致的后果即前者學(xué)習(xí)成績會穩(wěn)步提升，且對學(xué)習(xí)的語言會有較為長久的深刻記憶，學(xué)習(xí)過程中形成的不怕艱難、善于堅(jiān)持的性格更有利于學(xué)生的人格發(fā)展與提高；而后者迫于外界壓力的干擾，則會對語言產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)習(xí)記憶，且間隔性的學(xué)習(xí)不利于成績的穩(wěn)定，被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生容易形成逆來順受的心理，進(jìn)而失去人格的獨(dú)立性，有礙日后發(fā)展。

3.焦躁

焦躁可理解為焦慮和急躁，高中學(xué)生面對高考和升學(xué)壓力，無形中心理會背負(fù)著急于求成而又擔(dān)心失敗的焦慮感，在日常學(xué)習(xí)過程中，看到其他同學(xué)成績突飛猛進(jìn)，自己卻停滯不前，難免會焦慮不安，急于追趕；經(jīng)過個(gè)人努力，通過考試驗(yàn)證后，成績依然不明顯時(shí)，便會產(chǎn)生急躁，對個(gè)人能力產(chǎn)生懷疑。究其原因，是焦躁的心理因素影響了正常學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度，所謂“欲速則不達(dá)”，正是這個(gè)道理。

4.自信心

自信心，是每個(gè)人邁向成功的基石，也是每個(gè)人敢于直面挑戰(zhàn)、不怕失敗的心理保障，它給人以強(qiáng)大的鼓舞與力量，使人們敢于迎接任何艱難險(xiǎn)阻，對于高中階段的同學(xué)們更為重要，擁有強(qiáng)烈的自信，可以為緊張地學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，維持著學(xué)生的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，取得更好的成績；反之，自卑、內(nèi)向、膽小的人往往怯于接受新事物，不敢做出嘗試，因此，取得成功的概率很小。

三、如何利用情感因素提高教學(xué)水平

1.通過教學(xué)改革提高學(xué)習(xí)興趣

為了更好地為學(xué)生服務(wù)，答疑解惑，要求教育者擁有多樣化的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，結(jié)合多媒體手段，積極開創(chuàng)新的教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如通過各種生動活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸外語，強(qiáng)化興趣刺激物，比如利用課堂時(shí)間通過電影片段或原聲音樂進(jìn)行知識點(diǎn)的穿插教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，比如試卷的難度要適中，使學(xué)生每次都有進(jìn)步，這樣難度逐漸加大，慢慢適應(yīng)，循序漸進(jìn)。加強(qiáng)對外語教學(xué)的目的性教育，營造融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)語言和問題情境，使同學(xué)們能夠感同身受，經(jīng)常介紹所學(xué)語言國家的文化背景知識，豐富延展詞匯量[2]。

2.高中英語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的策略

通過開展各種活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如開設(shè)英語角，通過命題作文和英語短劇排演來提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)表演熱情。運(yùn)用移情策略，挖掘教材本身的情感內(nèi)容，通過深度剖析，向同學(xué)們展示文章的內(nèi)涵和作者表達(dá)的思想，從而建立更好的英語思維模式。維護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信心。每個(gè)人內(nèi)心深處都有對自己不足的認(rèn)識，外在表現(xiàn)是不自信，正如《國王的演講》中艾伯特正視自身缺陷，勇于彌補(bǔ)糾正，才逐漸重拾了自信，最終成了偉大的“喬治六世”。教育者要不斷鼓勵學(xué)生敢于講話，深情表達(dá)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，在互相交流中找到不足及錯誤，進(jìn)而不斷改正完善，以待提高[3]。

3.情感因素對外語教學(xué)的啟示

外語教師應(yīng)利用學(xué)生的積極情感因素，正確引導(dǎo)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，闡明學(xué)習(xí)英語的目的性和重要性，明白為什么要學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲和能動性，繼而通過豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織交流討論，幫助同學(xué)們掌握學(xué)習(xí)的技巧要領(lǐng)，在溝通中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教育目的[4]。

四、結(jié)語

在高中英語教學(xué)階段，我們不僅要注重理論知識傳授的客觀目的，更要注重學(xué)生本身情感因素的主觀影響，通過科學(xué)引導(dǎo)，使有益的積極因素充分發(fā)揮作用，調(diào)動學(xué)生積極主動性，改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法及模式，幫助學(xué)生排除焦慮煩躁，穩(wěn)定心態(tài)，保持平穩(wěn)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和狀態(tài)，逐步摸索出一條情感因素應(yīng)用到現(xiàn)代教育中的實(shí)踐之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱瑞君.論情感因素在英語教學(xué)中的積極作用.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（32）.

[2]徐昭遐.論情感因素在外語教學(xué)中的作用.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（84）.

[3]彭志遠(yuǎn).對構(gòu)建高中英語情感教學(xué)模式的探索.語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（13）.

[4]陳莉莉.論情感因素與外語教學(xué).產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（174）.