夏長福

摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在初中數學的教學中，應當改變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學模式，通過合作學習模式的開展，創(chuàng)新初中數學教學課堂，實現(xiàn)良好的課堂教學效果。

關鍵詞：初中數學；小組合作；優(yōu)勢；對策

自2001年起，我國基礎教育課程改革全面實施，旨在改變傳統(tǒng)落后的課堂教學模式，促進教師教學的改革和發(fā)展。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)只注重知識灌輸的教學模式已經不再符合社會發(fā)展的需要，而重視學生知識和能力的同步提升，是新課程改革對當前教師教學的基本要求。尤其是對于數學這樣的學科而言，在教學中培養(yǎng)學生的思維能力、數學學習能力以及實踐能力顯得格外重要。因此，在初中數學的教學中，教師應當不斷創(chuàng)新教學機制，通過小組合作學習模式的運用，培養(yǎng)學生的數學交流和合作能力，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生數學學習能力和素質的全面提升，為促進初中數學教學的改革和發(fā)展奠定基礎。

一、 新課改下合作學習模式在初中數學教學中的優(yōu)勢

1. 有利于改變傳統(tǒng)落后的初中數學教學模式

傳統(tǒng)的初中數學教學，俗稱“灌輸式”或者是“填鴨式”的教學模式。這種灌輸式的教學模式，往往會忽視學生在課堂教學中的主觀能動性以及思維能力的發(fā)展，最終使得學生數學學習能力低下，創(chuàng)新能力低下，實踐能力低下。在新課程改革的背景之下，這樣的教學模式顯然已經難以適應時代發(fā)展變化的需要。相比之下，小組合作學習模式的運用，對于培養(yǎng)學生的合作交流能力、數學思維能力以及實踐和創(chuàng)新能力都具有積極的作用。由此可見，在初中數學教學中，重視合作學習模式的引入，有利于改變傳統(tǒng)落后的初中數學教學模式，實現(xiàn)良好的課堂教學效果。

2. 有利于實現(xiàn)良好的教學交流互動效果

課堂教學的交流和互動，是師生之間、生生之間通過良性的溝通交流，幫助教師實現(xiàn)因材施教教學目標的有效途徑。在初中數學的教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，師生之間很少有交流和互動，教師不了解學生的需求，學生不敢提出自己的意見和建議。這樣的教學模式，師生之間的這種信息差，會使教師的教學難以符合學生的實際需要。而在課堂教學中，小組合作學習模式的運用，整個課堂教學將會呈現(xiàn)一片大好的交流和互動過程，在這個過程中，教師可以很好地了解學生的需求，而學生也可以自由地發(fā)表自己的意見和建議，讓教師更好地實現(xiàn)因材施教的教學目標，促進初中數學教學的改革和發(fā)展。

3. 有利于提升學生的團結協(xié)作能力

當今時代的學生，由于從小生活條件的優(yōu)越，使得他們在日常的生活中，容易養(yǎng)成自我、自私自利的性格特征。這樣的性格，不利于學生在日常生活中的團結和協(xié)作能力，不利于學生今后的成長和發(fā)展。而小組合作學習模式在初中數學教學中的運用，教師通過合作學習模式的開展，讓學生通過交流和合作的方式進行學習，讓學生懂得在合作學習的過程中妥協(xié)和謙讓，促進學生團結協(xié)作能力的提升。

二、 新課改下合作學習在初中數學教學中運用的對策

1. 科學分組，合理分工，夯實合作學習的基礎

對于初中數學的小組合作學習而言，科學合理的分組和分工是合作學習的第一步。因此，初中數學教師在合作學習的過程中，應當結合學生的實際情況，對學生進行科學合理的分組和分工。在這里，筆者需要提醒一點：很多教師在合作學習分組的過程中，習慣于讓前后桌的學生組成一組，雖然這樣的分組模式也無可厚非，但長期這樣的分組，固定的成員組成模式，不利于學生優(yōu)勢互補，也不利于學生學習到更多的思想和學習方法。因此，科學的分組是要求教師不斷打破小組成員的組成模式，讓學生能夠接觸更多的思想和方法，在合作學習的過程中，不斷提升自己的合作學習能力。而教師的分組，應當本著“同組異質”的原則，讓不同特質的學生組成一組，幫助學生之間溝通交流。此外，在合作學習的過程中，教師還要善于引導學生進行組內分工，通過有序的分工，為學生的合作學習奠定基礎。

2. 明確合作學習的目標

在對學生進行科學合理的分組和分工之后，制定明確的合作學習目標，是初中數學小組合作學習的重要組成部分。在合作題目以及合作學習任務的確立上，教師應當結合學生的實際情況，制定科學合理的合作目標。這個目標的設置，應當具有一定的難度，這個難度，應當是學生“跳起來就可以摘到的桃子”。從根本上講，適當的學習難度，有利于激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理，讓學生在合作學習的過程中積極討論，努力思考，最終為促進學生數學學習思維能力的提升奠定基礎。

3. 強化學生在合作學習過程中的主體性

新課程改革強調教師在教學中，應當改變過去教師為主體的教學模式，形成“以學生為主體、教師為主導”的課堂教學模式。從某種意義上講，學生為主體的教學模式，要求教師在教學中，應當充分尊重學生的興趣愛好以及主觀能動性，最終促進學生自主學習能力以及數學思維能力的提升。而在初中數學小組合作的過程中，教師也應當充分重視學生的主體地位，讓學生積極地思考和討論。在這個過程中，教師的引導地位不容忽視，教師應當結合學生的表現(xiàn)和討論，對學生進行科學的引導，確保學生的合作學習沿著既定的目標前進。

4. 重視合作點評，促進學生團隊協(xié)作能力提升

教學點評是合作學習的重要環(huán)節(jié)。在初中數學小組合作的過程中，在學生合作學習完成以后，教師應當加強合作學習效果的點評。在點評的過程中，教師要注意兩點：首先在教學評價上，應當以團隊成績而不是個人成績作為小組合作學習的成績；其次，在點評的過程中，教師要對學生的合作學習效果進行科學的總結，指出學生在合作學習過程中存在的問題，為提高學生的合作學習效果奠定基礎。

總而言之，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在初中數學的教學中，應當改變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學模式，通過合作學習模式的開展，創(chuàng)新初中數學教學課堂，實現(xiàn)良好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張勇，張曉霞.初中數學教學研究與實踐[M].西南交通大學出版社，2013.endprint