何明??

摘要：作業(yè)分層設(shè)計(jì)是指對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的彈性優(yōu)化，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，根據(jù)分類布置難度不一樣的作業(yè)，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平均能得到一定程度提高。合理、科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能夠?qū)嶋H解決學(xué)生日常寫(xiě)作業(yè)時(shí)存在的“差生吃不了”“優(yōu)生吃不飽”等問(wèn)題，使學(xué)生能分別體驗(yàn)到成功的喜悅，能夠盡量滿足學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生都能從自己比較喜歡、擅長(zhǎng)的角度完成作業(yè)，以提高他們學(xué)習(xí)的積極性和獲得感，使他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到提高。這樣有利于教師教學(xué)的有的放矢，因材施教，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

關(guān)鍵詞：物理作業(yè)；作業(yè)分層；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、 初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)原則

初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的主要目的是讓不同層次學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高。我們根據(jù)初中物理教材特點(diǎn)，制定如下的分層設(shè)計(jì)原則：其一，遵循優(yōu)等生增加作業(yè)難度、減少作業(yè)量，中等生保持難度，保持一定的作業(yè)量、努力完成發(fā)展目標(biāo)，學(xué)困生降低難度、控制作業(yè)量，主要考查最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，使他們只要認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)就能夠完成作業(yè)的分層設(shè)計(jì)原則；其二，注意初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的科學(xué)性、整體性、可選擇性特點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)“為了每個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”的教育改革與發(fā)展理念，盡可能為每位學(xué)生提供可選擇、個(gè)體化、適合的教育，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、評(píng)價(jià)與鞏固功能，提升作業(yè)品質(zhì)；其三，物理書(shū)面作業(yè)總量控制在每天20～30分鐘內(nèi)可完成，學(xué)科拓展作業(yè)可以課外完成，時(shí)間大約40分鐘內(nèi)。

二、 初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

1. 根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

結(jié)合初中物理的學(xué)情進(jìn)行分層，物理教師先要對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展特征、興趣愛(ài)好進(jìn)行全面、深入了解，進(jìn)行綜合分析，從而為尊重個(gè)體差異、分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供客觀、準(zhǔn)確依據(jù)。例如，一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力較強(qiáng)，智力水平較佳，但好奇心、好玩心重，動(dòng)手能力強(qiáng)且比較調(diào)皮。這類學(xué)生盡量少布置書(shū)面作業(yè)，多些技巧性強(qiáng)、實(shí)踐操作多、難度大的作業(yè)，少講多實(shí)踐，減少他們?cè)谕瓿蓵?shū)面作業(yè)時(shí)的枯燥感，讓他們獨(dú)立完成各項(xiàng)物理操作實(shí)驗(yàn)，逐漸提高注意力，在實(shí)踐中逐漸掌握與鞏固物理知識(shí)。再如，一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力差，有一定的學(xué)習(xí)障礙，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較良好，也挺熱愛(ài)物理的。這類學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，放低起點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)，遵循“淺講多練、查漏補(bǔ)缺”的作業(yè)布置原則，最好能將書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過(guò)重復(fù)的書(shū)面練習(xí)，讓學(xué)習(xí)弄懂物理基本概念，再結(jié)合物理操作，進(jìn)一步提高他們對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，使他們能感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。

2. 根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

也可根據(jù)初中物理作業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分層，例如，根據(jù)作業(yè)的類型、內(nèi)容分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，學(xué)習(xí)水平與理解能力較差的學(xué)生多布置一些課內(nèi)作業(yè)，以便學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到不懂的地方能及時(shí)請(qǐng)教老師。再如，根據(jù)作業(yè)完成要求進(jìn)行分層，如在九年級(jí)物理十八章第二節(jié)《電功率》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，較低要求是讓學(xué)生掌握基本的電功率概念，因此可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①電燈泡上所標(biāo)示的“220V”“25W”分別代表什么意思？②額定功率是指用電器在（）時(shí)的功率，額定電壓是指用電器在（）時(shí)的電壓。比較中等的作業(yè)要求是讓學(xué)生了解怎么計(jì)算電功率，因此可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：當(dāng)一只電燈泡兩端電壓為220V，10分鐘所消耗的電能為2.4×104J時(shí)，通過(guò)該電燈泡的電流為多少？燈絲電阻為多少？電功率又是多少？再比較難一點(diǎn)的作業(yè)完成要求是讓學(xué)生根據(jù)物理圖表分析來(lái)完成作業(yè)，教師便可根據(jù)電功率特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些符合實(shí)際的圖，根據(jù)已知條件提出一些問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)更深層次的思考與探索來(lái)完成作業(yè)。

3. 根據(jù)完成時(shí)間進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

按照作業(yè)完成時(shí)間分為短期類與長(zhǎng)期類進(jìn)行設(shè)計(jì)，短期類作業(yè)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，以鞏固性練習(xí)為目的，盡量要求學(xué)生在校內(nèi)完成，教師應(yīng)及時(shí)布置、及時(shí)批改、及時(shí)反饋，以便能在最短時(shí)間了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的缺陷。長(zhǎng)期類作業(yè)設(shè)計(jì)就比較難、完成時(shí)間比較長(zhǎng)，多在家里完成。

三、 初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

雖然初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量有積極意義，但也存在一些分層的誤區(qū)，會(huì)影響作業(yè)分層設(shè)計(jì)的落實(shí)效果，因此，在實(shí)際設(shè)計(jì)中，還需提高對(duì)如下事項(xiàng)的注意與規(guī)避：（1） 避免作業(yè)設(shè)計(jì)的盲目性。作業(yè)分層次設(shè)計(jì)時(shí)，不能過(guò)分依賴現(xiàn)有的教輔，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合日常生活中常見(jiàn)物理知識(shí)，增加一些物理問(wèn)題，以避免物理作業(yè)的形式過(guò)于單一、籠統(tǒng)。（2） 規(guī)避將學(xué)生劃分時(shí)的等級(jí)歧視。初中物理分層設(shè)計(jì)的本意是好，但若是對(duì)學(xué)生根據(jù)成績(jī)好壞進(jìn)行分層次時(shí)，難免會(huì)讓一些學(xué)習(xí)差、敏感的學(xué)生認(rèn)為自己被歧視。基于這一特點(diǎn)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)、接受與理解能力強(qiáng)弱、知識(shí)水平等因素，結(jié)合物理教材內(nèi)容，相應(yīng)地分理解、應(yīng)用、偏好等層次，以避免分層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)造成的不良影響。（3） 注意只按難度分層設(shè)計(jì)的不合理性。實(shí)際分層設(shè)計(jì)時(shí)，一些教師對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)理論缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，很容易形成只按難度分層設(shè)計(jì)作業(yè)的誤區(qū)，導(dǎo)致作業(yè)形式相對(duì)單一。對(duì)這一誤區(qū)，可以在難度分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的整體情況，有選擇的分層，以避免作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性，盡量使每位學(xué)生都能獲得滿意的作業(yè)任務(wù)。

四、 總結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，在初中物理教學(xué)中為學(xué)生布置課外作業(yè)也不僅僅是為了鞏固知識(shí)、完成任務(wù)，還應(yīng)該幫助學(xué)生自我知識(shí)的建構(gòu)與所用知識(shí)的靈活應(yīng)用，扎實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，同時(shí)也要促進(jìn)教師對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容與思想的深化。因此，實(shí)施物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)水平等方面的不同，分類、分層次地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，便也顯得很有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎穎.分層教學(xué)在初中物理課程中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué).2012（05）.endprint