劉洋

摘要：在進行小學(xué)語文故事課文教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該適當?shù)亻_展一些任務(wù)教學(xué)法。所謂任務(wù)教學(xué)法，指的是給學(xué)生分派不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生完成一個任務(wù)后再做另外一個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過程中提高對課文的認識程度，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中提升自身對課文的理解能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；小學(xué)語文故事課文；應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法自身存在的問題，為了更好地解決這一問題，適當?shù)拈_展任務(wù)教學(xué)法是非常有效的一種教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法主要是指在進行教學(xué)過程中，通過向?qū)W生派任務(wù)的方式來進行教學(xué)，讓學(xué)生以完成任務(wù)作為基本目標，更好地提升自身對課文的認識，同時全面提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和團隊學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法已經(jīng)被很多教師所認可，并取得很大的成績。下面就以小學(xué)語文故事類文章的講授作為出發(fā)點，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展任務(wù)教學(xué)法。

一、 布置快速閱讀任務(wù)，抓住全文故事脈絡(luò)

首先教師應(yīng)該布置快速閱讀任務(wù)，通過給學(xué)生布置一些簡單的問題后，引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度將文章進行閱讀，以回答問題作為途徑，對全文的故事脈絡(luò)進行總體的把握，從而全面地理解課文的來龍去脈，為后期更好地進行課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師一定要提出一些比較有趣的問題當做閱讀任務(wù)，從而吸引學(xué)生更好更快地對課文進行閱讀。

比如在講授課文《變色龍》（蘇教版小學(xué)語文五年級上P31）時，教師在上課前給學(xué)生布置了這樣一個主題任務(wù)：“在大自然中，生物是千奇百怪的，我們一直都認為人是最全能的，其實在某一個方面我們是比不過其他動物的，比如蠶能吐絲，知了能去殼，而我們?nèi)藚s不會這些，今天我們要一起認識一個動物，它是一位隱藏高手，能夠根據(jù)環(huán)境的變化自由的進行隱藏，大家知道它是什么嗎？請快速閱讀課文《變色龍》。”教師給學(xué)生布置完任務(wù)后，學(xué)生們開始對課文進行閱讀，由于有了先前的引導(dǎo)，學(xué)生們的閱讀興致很高，很快就對課文的故事脈絡(luò)有了一個初步的認識。

二、 布置細節(jié)品讀任務(wù)，了解人物性格特點

其次當學(xué)生對課文有了一定的認識后，教師可以布置一些細節(jié)品讀的任務(wù)，特別是對于各種人物的語言交流內(nèi)容，對這些內(nèi)容進行深入地分析和闡釋，引導(dǎo)學(xué)生在分析人物之間的對白的同時更好地把握課文中主人公的性格特點。在本環(huán)節(jié)的任務(wù)中，教師應(yīng)將人物特點的分析作為一個重點進行講授，引導(dǎo)學(xué)生更好地對課文細節(jié)進行把握，從而全面提升學(xué)生達到綜合分析能力。

比如在講授課文《林沖棒打洪教頭》（蘇教版小學(xué)語文五年級上P128）時，教師給學(xué)生提出這樣一個任務(wù)：“請反復(fù)閱讀林沖前后的語言變化，開始時林沖對洪教頭是如何進行說話的，到了后期林沖又是如何說話的，最后為什么要棒打洪教頭呢？”教師給學(xué)生布置這個問題后，學(xué)生開始對課文內(nèi)容進行反復(fù)的閱讀，學(xué)生們開始先對課文中的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，有學(xué)生說道：“開始的時候林沖對洪教頭非常客氣，從‘不敢、不敢到‘我輸了，由此可見林沖對洪教頭是非?？蜌獾模覜]有將自己真正的本領(lǐng)表現(xiàn)出來?！庇袑W(xué)生說道：“林沖剛開始確實比較客氣，但他內(nèi)心也憋著一口氣，當柴進給他提供機會后，林沖終于開始反擊，輕松的幾招就將洪教頭打得落花流水，由此可見，林沖是一個表面收斂內(nèi)心卻非常堅強的人?！?/p>

三、 布置角色扮演任務(wù)，提升情感朗讀能力

最后教師可以在課程結(jié)束前引導(dǎo)學(xué)生做角色扮演的任務(wù)，角色扮演的任務(wù)分為兩種，第一種是讓學(xué)生根據(jù)課文中的對話進行角色扮演，這一種扮演方式主要考查學(xué)生對課文中人物對話的認識，要求學(xué)生在理解人物特點的基礎(chǔ)上有情感的進行語言交流；第二種是讓學(xué)生根據(jù)課文人物特點進行自由的設(shè)計對話內(nèi)容，且設(shè)計的內(nèi)容必須與故事中人物特點一致，從而更好的把握文章動態(tài)。

比如在講授《愛如茉莉》（蘇教版小學(xué)語文五年級上P92）時，教師給學(xué)生提出這樣的任務(wù)：“請大家再次反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，了解文章中各個人物的心理特點，然后請大家用角色扮演的方式來進行情感朗讀，同時你們要根據(jù)課文中的人物特點，再將課文中的對話表述完以后，嘗試繼續(xù)補充對話內(nèi)容，從而完成角色扮演。”于是大家開始對課文進行閱讀，并找到了自己的同伴。隨后教師請同學(xué)們站起來進行角色扮演，有學(xué)生是這樣補充的。甲：“媽媽，你怎么啦？”乙：“你爸爸在旁邊睡著了，不知不覺，手腳都麻木了?！奔祝骸澳俏野寻职纸衅饋戆?。”乙：“不可，讓他再睡一會，我手沒事?！奔祝骸皨寢專医裉旖K于明白什么是愛如茉莉了?！币遥骸鞍。渴裁磹廴畿岳虬?？”甲：“噢，沒事媽媽。”這組學(xué)生成功地將整個對話續(xù)寫完畢。

這個案例中教師布置的角色扮演任務(wù)，學(xué)生只有在全面理解課文對話的基礎(chǔ)上才能更好地進行續(xù)寫，學(xué)生在練習(xí)過程中情感朗讀能力得到很大提升。

總之，在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，應(yīng)該適當都采用任務(wù)教學(xué)法進行教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，更有利于學(xué)生循序漸進、由淺入深地學(xué)好小學(xué)語文。但是這種教學(xué)方法有時不好從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，因而教師在應(yīng)用的過程中不必操之過急。應(yīng)切實引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，從而使語文教學(xué)效率得以真正提高。為此作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該布置快速閱讀任務(wù)，抓住全文故事脈絡(luò)，布置細節(jié)品讀任務(wù)，了解人物性格特點，布置角色扮演任務(wù)，提升情感朗讀能力，從而更好地達到任務(wù)教學(xué)法的基本目標。

參考文獻：

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