陸麗

摘要：創(chuàng)新課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，是新課改為我們一線教師提出的必然要求。在互聯(lián)網(wǎng)全球化的今天，微視頻、微課的出現(xiàn)、迅速的推廣和運(yùn)用，已經(jīng)成為勢(shì)不可擋的總趨勢(shì)，微課、微視頻為英語(yǔ)課堂帶來(lái)了更多的生機(jī)和活力。文章主要論述微視頻在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；微視頻；運(yùn)用策略

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，為我們的課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力，尤其是微視頻走進(jìn)英語(yǔ)課堂，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破英語(yǔ)課堂的乏味和沉悶，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使英語(yǔ)教學(xué)突出“三化——個(gè)性化、人文化、科學(xué)化”。

下面，筆者結(jié)合具體課例，主要談?wù)勎⒁曨l在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的手段和措施，以期共享。

一、 融入情境元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)驅(qū)力。而情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)興趣的最佳選擇。視頻在英語(yǔ)教學(xué)中的使用，將情境元素融入到課堂中，為英語(yǔ)課堂增趣加味。

如教學(xué)《The first man to walk on the moon》一課時(shí)，課之初，教師呈現(xiàn)Top secret的情境，播放優(yōu)酷視頻的一段簡(jiǎn)單的語(yǔ)言視頻：Okey，I just checked getting back to that first step. Buzz，It is...but isnt adequate to get back up？ 播放這段語(yǔ)音視頻前或后，教師可以提出問(wèn)題Whose voice can you hear？What can you infer according to the voice？ 情境的給出，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)微視頻材料的注意力和興趣。同時(shí)，這個(gè)視頻的運(yùn)用，也直接把學(xué)生帶進(jìn)月球探險(xiǎn)的情境氛圍中，帶進(jìn)閱讀文本中。

二、 融入交互式學(xué)習(xí)因素，優(yōu)化課堂效果

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使用微視頻，使英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)，增加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)9下Unit 2 Reading時(shí)，利用微視頻展示Armstrong首次登月回來(lái)，人們夾道歡迎，眾多記者采訪的激動(dòng)人心的場(chǎng)面，此時(shí)，教師巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)：如果你是記者中的一員，你會(huì)從哪些方面進(jìn)行采訪？下面我們開展一個(gè)“采訪在行動(dòng)”的活動(dòng)，以小組為單位，每一組挑選兩個(gè)人，分別扮演Armstrong和reporter，利用你所了解、學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，對(duì)Armstrong進(jìn)行采訪，當(dāng)然，記者也可以是多個(gè)人，有創(chuàng)新、有創(chuàng)意、表現(xiàn)精彩的小組額外加分。

這個(gè)教學(xué)案例，由情境入手，從教材出發(fā)，也巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，發(fā)展語(yǔ)言能力。

三、 微視頻與自主、意義學(xué)習(xí)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

微視頻在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，可以強(qiáng)化意義學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義的理解，文本的把握。

如9下Unit 2的閱讀教學(xué)，對(duì)于文章中的One small step for a man， one giant leap for mankind的理解，教師可以通過(guò)微視頻——記者采訪Armstrong時(shí)，Armstrong所回答記者采訪的原話，而啟發(fā)學(xué)生Can you understand the meaning of the sentence“One small step for a man， one giant leap for mankind”再用微視頻播放Armstrong美國(guó)首位登月宇航員逝世的新聞報(bào)道，讓學(xué)生置身于情境中，引起心理的共鳴，短短的微視頻，學(xué)生們了解到Armstrong逝世的時(shí)間，認(rèn)識(shí)到Armstrong首次登月的意義，也意識(shí)到Armstrong的逝世給國(guó)家給世界帶來(lái)的損失，也重新認(rèn)識(shí)和體會(huì)Armstrong的所說(shuō)的話，從而彰顯微視頻的作用，可以幫助學(xué)生意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的飛躍。

微視頻的使用，也可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如在英語(yǔ)教學(xué)中，融入一些英語(yǔ)資料、提出一些問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)Natural disaster的Reading的教學(xué)時(shí)，教師首先利用微視頻，呈現(xiàn)給學(xué)生臺(tái)灣大地震的震前、震中和震后的情境，重點(diǎn)呈現(xiàn)Timmy在震后被困的情境，提出閱讀前置性的問(wèn)題：What happened？ What was Timmy doing when the earthquake started？ Was Timmy afraid when he was trapped？ 等問(wèn)題，這些問(wèn)題，與教材內(nèi)容息息相關(guān)，也與微視頻的情境密切相連，有助于激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣和欲望。并且，這個(gè)微視頻的呈現(xiàn)，也利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：Timmy是否能生還？根據(jù)課文是Timmy經(jīng)歷這次地震的經(jīng)過(guò)的日記，可以斷定Timmy是這次大地震的幸存者，那么，Timmy被困多久被救出？有沒(méi)有受傷？等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的感知力，也培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)。

微視頻在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的認(rèn)知派的理論學(xué)習(xí)模式，促其意義的建構(gòu)、加強(qiáng)認(rèn)知與情感的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，突出興趣的指向作用，提高學(xué)生的參與度、活躍課堂氛圍，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王唯.運(yùn)用微視頻激活初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，2.

[2] 沈燕.巧妙運(yùn)用微視頻，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果[J].東方教育，2015，2.endprint