夏玉青

摘 要：在信息技術(shù)教學(xué)中，教師在吸收借鑒各方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)雙主理論這一教學(xué)思想進(jìn)行了深入拓展，構(gòu)建了獨(dú)特的信息技術(shù)主題實(shí)踐課堂。文章以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)為例，從“設(shè)計(jì)主題，確定方案”“布置任務(wù)，合作實(shí)施”“多元聯(lián)動(dòng)，深化認(rèn)知”等幾個(gè)方面，探討如何借鑒雙主理論構(gòu)建信息技術(shù)主題實(shí)踐課堂。

關(guān)鍵詞：雙主理論；信息技術(shù)；主題實(shí)踐；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0026-01

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，掌握一定的信息技術(shù)成為每一個(gè)人步入社會(huì)的必要能力，可見信息技術(shù)的重要性。而在現(xiàn)實(shí)的信息技術(shù)教學(xué)過程中，卻存在著諸多的問題，如學(xué)生面對(duì)新事物的陌生感、對(duì)有關(guān)操作沒有形成系統(tǒng)的理解、缺乏主動(dòng)性，等等。長(zhǎng)此以往，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就變成了一個(gè)惡性循環(huán)。而主題實(shí)踐課堂的建設(shè)，正好解決了這個(gè)問題，讓學(xué)生有目的、有導(dǎo)向地發(fā)揮主動(dòng)性，極大地提高了教學(xué)效率。

一、設(shè)計(jì)主題，確定方案

雙主理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)，而雙主理論指導(dǎo)下的實(shí)踐課堂，不只是教師引導(dǎo)和學(xué)生能動(dòng)的簡(jiǎn)單相加，而是在教師有序的安排下，學(xué)生主動(dòng)對(duì)課題進(jìn)行選擇，教師在其中主要起到的是協(xié)助作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、制定方案，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在蘇科版小學(xué)信息技術(shù)中有對(duì)WPS演示的相關(guān)教學(xué)單元，為了讓學(xué)生的創(chuàng)造性能夠得到釋放，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)WPS的興趣，教師讓學(xué)生自選主題，進(jìn)行WPS演示文稿的制作，每個(gè)文稿不得少于6頁，且頁和頁之間要有不同的切換動(dòng)畫。在開始制作之前，教師先讓學(xué)生仔細(xì)考慮自己所選主題應(yīng)該做的工作，如有的要拍照片，有的要去網(wǎng)上搜集一些介紹材料等，讓學(xué)生制定出初步的方案。之后教師讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行討論，互相交流自己的主題實(shí)現(xiàn)方案，提出自己的意見，大家互相完善方案之后還不能解決的問題，則由老師統(tǒng)一解決。這樣一來，學(xué)生制作演示文稿的思路明顯清晰了很多，整個(gè)課堂的效率得到了極大的提升。教師在設(shè)計(jì)主題的時(shí)候，不光要考慮到教材對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求，還要考慮到學(xué)生之間的差異化，盡可能對(duì)不同的選題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能獲得更恰當(dāng)?shù)恼n堂體驗(yàn)。

二、布置任務(wù)，合作實(shí)施

雙主理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作性，而信息技術(shù)的教學(xué)目的，就是要讓學(xué)生形成一定的計(jì)算機(jī)操作能力，給學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這與雙主理論的教學(xué)思想十分契合。為了讓學(xué)生之間有更多合作的機(jī)會(huì)，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。例如，在小學(xué)四年級(jí)信息技術(shù)的課程設(shè)計(jì)中，有讓學(xué)生創(chuàng)作演示文稿的主題活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，共同進(jìn)行制作。在學(xué)生確定制作主題之后，教師可以發(fā)揮自身的“主導(dǎo)”作用，給學(xué)生布置任務(wù)：有一定攝影基礎(chǔ)的，就負(fù)責(zé)相關(guān)照片的拍攝；演示文稿操作比較熟練的，則負(fù)責(zé)排版和動(dòng)畫的添加。這樣，學(xué)生各有分工，在制作的過程中也會(huì)更加主動(dòng)、更有興趣。如有一組同學(xué)在校園拍攝了一些風(fēng)景照，交由組內(nèi)負(fù)責(zé)制作文稿的成員，制作了“校園美如畫”這一主題演示文稿。通過這樣的主題實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)演示文稿有了全方位的認(rèn)識(shí)，也萌生了更大的興趣，在制作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，實(shí)踐課堂的構(gòu)建絕不是簡(jiǎn)單地把課堂放手給學(xué)生，而是要適時(shí)地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作完成實(shí)踐任務(wù)，從而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

三、多元聯(lián)動(dòng)，深化認(rèn)知

雙主理論指導(dǎo)下的實(shí)踐課堂，是多元的課堂，是聯(lián)動(dòng)的課堂，只有讓整個(gè)課堂動(dòng)起來，形成良好的知識(shí)循環(huán)體系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)知。例如，在學(xué)生WPS文字課題完成后，教師便及時(shí)在課堂上組織學(xué)生展開總結(jié)，綜合利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生指出其不足，讓其及時(shí)改進(jìn)，提升自己，深化認(rèn)知。然后，教師讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，并利用學(xué)校機(jī)房的局域網(wǎng)讓他們針對(duì)幾個(gè)作品談?wù)勛约旱南敕?，同時(shí)對(duì)比印證自己的作品，互相查找不足。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)老師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，改進(jìn)自己的作品。通過這樣的形式，師生之間、生生之間輕易就實(shí)現(xiàn)了聯(lián)動(dòng)，在不知不覺中調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，從而達(dá)到了事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

總之，在當(dāng)前課堂改革背景下，雙主理論有著重要的借鑒意義。因此，教師要在信息技術(shù)教學(xué)過程中總結(jié)有關(guān)主題實(shí)踐課堂構(gòu)建的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并靈活運(yùn)用、不斷改進(jìn)，綜合運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)回歸。

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