高秀娟

摘要：民族地區(qū)高等院校有許多地方特色，同時(shí)英語教學(xué)也存在很多問題。本文首先介紹ESP的定義，然后分析了民族地區(qū)高等院校英語教學(xué)面臨的問題并闡述了高等院校進(jìn)行ESP教學(xué)改革的必要性，最后就民族地區(qū)高等院校ESP教學(xué)改革方向提出了建議，旨在為民族地區(qū)高等院校發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；民族地區(qū)高校；大學(xué)英語

一、 ESP的定義

ESP指的是專門用途英語教學(xué)（English for Specific Purpose），ESP的概念是相對于EGP（English for General Purpose）普通英語或通識英語教學(xué)存在的。ESP是根據(jù)英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際要求設(shè)置的內(nèi)容和目標(biāo)，指定相應(yīng)的英語課程。Strevens在1988年提出了ESP教學(xué)的四個(gè)特征：在需求上，所設(shè)置的課程必須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特定需要；在內(nèi)容上，學(xué)習(xí)內(nèi)容與特定學(xué)科、專業(yè)以及職業(yè)相關(guān)；在語言上，應(yīng)該展開專門的句法、詞匯和語篇教學(xué)以適應(yīng)特定專業(yè)、學(xué)科和職業(yè)；另外，ESP應(yīng)該與通識英語形成對照。10年后，Dudley-Evans對這四個(gè)特征進(jìn)行了修訂，他認(rèn)為ESP可以專門為某一學(xué)科而設(shè)定，教授ESP的方法應(yīng)該與教授通識英語有所區(qū)別。

二、 民族地區(qū)高等院校英語教學(xué)面臨的問題

1. 應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段缺乏有效性

在現(xiàn)代語言教學(xué)中，多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒介的使用是非常常見的。與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”模式不同，現(xiàn)代教學(xué)手段更加適用于當(dāng)前的語言教學(xué)模式。在我國民族地區(qū)的高等院校中，幾乎所有的高校都配有現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施，但是這些設(shè)施因?yàn)榉N種原因并沒有得到充分使用?，F(xiàn)代教學(xué)手段追根溯源也僅僅只是一種工具，能讓它發(fā)揮作用的永遠(yuǎn)都是使用者。但是很多教師雖然在課堂中也使用了一些現(xiàn)代教學(xué)手段，但是很多學(xué)生只是被動地接收，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性不能得到應(yīng)有的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)手段的使用逐漸流于形式變成了一種“雞肋”工具。

2. 教學(xué)方法不更新

我國的民族地區(qū)高校中應(yīng)用的教學(xué)方法與其他地區(qū)高校相比普遍落后。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)民族地區(qū)高等院校的英語教師仍然采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)法，很多教師對于任務(wù)型教學(xué)法、ESP教學(xué)不太感興趣，認(rèn)為這樣的教學(xué)方法并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從教與學(xué)的關(guān)系來看，教師的教學(xué)方法過于陳舊，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性會產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，為了提高民族地區(qū)高等院校的英語教學(xué)水平，教學(xué)改革勢在必行。

3. 對ESP教學(xué)方式缺乏認(rèn)同

很多民族地區(qū)高等院校的教師都認(rèn)為學(xué)生的英語水平完全依靠幾本英語等級證書去體現(xiàn)。這種教學(xué)意識的植入為推進(jìn)ESP教學(xué)造成了一定的障礙。由于ESP教學(xué)的教學(xué)方式以學(xué)生需求為導(dǎo)向，要求教師幫助學(xué)生提高專業(yè)領(lǐng)域的英語能力，這樣的教學(xué)方式對教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平提出了新的要求。

三、 高等院校進(jìn)行ESP教學(xué)改革的必要性

高等院校教學(xué)改革的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)社會變化、增強(qiáng)學(xué)生自身競爭力，滿足學(xué)生生活、工作和生活需求。目前高校的英語教學(xué)重點(diǎn)雖然在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面能力，但是深究其教學(xué)核心依然是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，尤其是提高學(xué)生通過四級、六級的過級率。許多學(xué)校把提高學(xué)生的聽說能力作為教學(xué)改革的目標(biāo)，把通過四、六級過級率作為衡量改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)改革，勢必會造成高校教育資源的浪費(fèi)。然而ESP教學(xué)更適應(yīng)高等院校教學(xué)改革，首先ESP教學(xué)既服務(wù)于普通英語教學(xué)的要求，同時(shí)能兼顧專業(yè)特色。其次，ESP教學(xué)與EGP教學(xué)不同，它是為全面提高學(xué)生本專業(yè)英語語言學(xué)習(xí)提供服務(wù)的。ESP教學(xué)在教材選擇上可以摒棄通用語言教材，而選擇與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的英語教材，全面提高學(xué)生的專業(yè)英語技能。高等院校進(jìn)行ESP教學(xué)改革對于提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語能力有非常重要的作用。

四、 民族地區(qū)高等院校ESP教學(xué)改革方向

在民族地區(qū)高等院校實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)改革的前提是培養(yǎng)合格的ESP教師隊(duì)伍。高校教師對于ESP教學(xué)的認(rèn)識是決定教改能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此培養(yǎng)對ESP教學(xué)有深刻認(rèn)同的教師隊(duì)伍尤為重要。由于大部分高校英語教師都有專業(yè)英語背景知識，同時(shí)又長期進(jìn)行普通英語教學(xué)工作。因此學(xué)院應(yīng)該集中對教師進(jìn)行ESP教學(xué)的培訓(xùn)，幫助教師建立起ESP教學(xué)理念，促進(jìn)ESP逐漸走入學(xué)生課堂。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該對教師培養(yǎng)期間的工作量有特別安排。例如：盡量給參加ESP培訓(xùn)的教師安排較少的工作量，多讓他們研讀一些ESP課程的相關(guān)文獻(xiàn)，組織他們進(jìn)行討論，促進(jìn)他們表達(dá)出對ESP的認(rèn)識并進(jìn)行階段性的考察。另外，也可安排教師到感興趣的專業(yè)院系旁聽專業(yè)課以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍對于ESP教改的成功進(jìn)行具有重要的保障作用。

另外，在ESP教學(xué)中，教師除了要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，還應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中增加趣味性。在教學(xué)過程中要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，在實(shí)際授課中既不能沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不可單純地套用專業(yè)英語教學(xué)法。ESP教學(xué)不可能在課堂教學(xué)中就把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)領(lǐng)域的專家，它只是在教學(xué)過程中利用大部分時(shí)間保證學(xué)生提高語言能力，另外一部分時(shí)間用來進(jìn)行專業(yè)英語介紹。在實(shí)際教學(xué)中，問題教學(xué)模式和任務(wù)教學(xué)模式對于ESP教學(xué)的應(yīng)用十分有益。

總之，民族地區(qū)高等院校應(yīng)該從學(xué)生的專業(yè)需求出發(fā)，在ESP教學(xué)思想的影響下積極培養(yǎng)學(xué)生針對各個(gè)專業(yè)的英語學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力的前提下，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語為用英語學(xué)習(xí)，為以后更高效地承擔(dān)本專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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