蔡敏霞

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！?這就明確地告訴我們：讀與寫緊密聯(lián)系，沒有閱讀就沒有表達?？梢?，在語文教學(xué)中，必須強化學(xué)生“讀”“寫”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字，啟迪思維，發(fā)展智力，促進小學(xué)語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：積累；評價；模仿；讀寫結(jié)合

“語文”顧名思義就是一門讀寫結(jié)合的課程。讀和寫是相輔相成的，是學(xué)生進行思維與交際的過程。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)活用教材教語文，依托文本，找出“讀”“寫”結(jié)合的訓(xùn)練點，把讀寫訓(xùn)練切實有效地融入閱讀教學(xué)中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生表情達意，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、重積累—挖掘習(xí)作的源泉

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”小學(xué)生寫作內(nèi)容空洞，言之無物，究其原因是“無米可炊”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從多種渠道搜集寫作素材，寫作的內(nèi)容才會源源不斷。每每審視學(xué)生的習(xí)作，總感覺學(xué)生作文平鋪直敘，語言枯燥無味，究其原因在于學(xué)生缺乏積累意識，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從各方面進行積累，豐富文章的內(nèi)涵。

（1）閱讀積累，汲取寫作養(yǎng)料。葉圣陶把閱讀比作“吸收”，把寫作比作“傾吐”，也就是說沒有吸取豐富的寫作養(yǎng)料，就無法寫出好文章。每學(xué)期八篇習(xí)作中，那些不善讀書者，在表達上人云亦云，語感甚差。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“多讀”，重讀精思自己讀過的文章，并加以融會貫通，積累寫作的“源頭活水”。同時，教師要善于用教材教習(xí)作，挖掘作文教學(xué)的因素，引導(dǎo)學(xué)生在書籍的海洋中遨游，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，把課文中優(yōu)美詞句、精彩片段等摘抄下來，通過誦讀，內(nèi)化為自己的東西，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生腦子里才會有不斷的積累，寫作內(nèi)容才會不斷更新。教師還可推薦一些名家名篇給學(xué)生，要求他們利用課外時間閱讀，養(yǎng)成“好讀書、讀好書”“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，豐富知識，培養(yǎng)閱讀興趣，并從中汲取寫作養(yǎng)料。

（2）生活積累，豐富寫作源泉。寫作源于生活，寫作取之不盡的源泉來自生活。社會是人群的結(jié)合體，人們只有有意識地參與生活，才能感受時代的脈搏。教師要組織學(xué)生參與積極有益的活動，積累典型的生活素材，深化習(xí)作主題，以此達到積累寫作材料的目的。比如，利用節(jié)日舉辦聯(lián)歡會、游園活動，組織運動會、拔河比賽等；設(shè)計各種習(xí)作主題活動，全方位、多層次地引導(dǎo)學(xué)生走向大自然、走向周邊社區(qū)，關(guān)注大自然的人文景觀，關(guān)注社區(qū)的變化，尋找生活的美，發(fā)現(xiàn)生活的美，擷取有溫度、深度和廣度的生活寫作素材。一年四季中教師都可以組織一些豐富多彩的郊游活動，如春季組織學(xué)生郊外春游，觀看油菜花；夏季組織學(xué)生到“幸福家園”或“美麗鄉(xiāng)村”進行野炊，到木蘭溪學(xué)劃船；秋季讓學(xué)生到附近風(fēng)景區(qū)欣賞秋色，或參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E、大小規(guī)模的工廠；冬季鼓勵學(xué)生在父母的陪伴下走向田間小道或附近的樹林去感受南方的冬天，去領(lǐng)略“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的神奇；等等。通過不同季節(jié)開展多種形式的活動，為學(xué)生無形中積累了一定的寫作素材，為學(xué)生寫作奠定了基礎(chǔ)。

二、善評價—激發(fā)習(xí)作的動因

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熗ㄟ^評價學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生在習(xí)作中捕捉亮點，查找存在的不足之處，以便揚長避短，從而提升寫作水平。因此，評價學(xué)生習(xí)作要及時作出充分肯定，捕捉閃光點，讓學(xué)生體驗寫作成功的快樂，并且要采用多方評價，貼近學(xué)生，展示其個性。

（1）臺上說文，生生互評。教師先每周安排固定時間，組織學(xué)生朗讀自己的得意之作，然后由全班學(xué)生共同評議，教師也可隨機點評，學(xué)生再自我反思、修改、補充、完善。點評時，不要求全責(zé)備，是是非非都可以說，教師應(yīng)予以正確的引導(dǎo)，積極鼓勵，好讓學(xué)生敢于評、敢于改，養(yǎng)成自改的良好習(xí)慣。

（2）交流談心，師生共勉。由于學(xué)生的習(xí)作有時會出現(xiàn)不喜歡公開交流的話題。這時候，教師應(yīng)小心呵護他們的隱私權(quán)，不要公開其習(xí)作，不公開指責(zé)，教師可通過與學(xué)生私下談心，進而了解學(xué)生、幫助學(xué)生、鼓勵學(xué)生，為學(xué)生排憂解難，成為學(xué)生可信賴的知心朋友。這樣，學(xué)生才會敞開心扉，實事求是地反映自己的心靈，才會寫出個性化的習(xí)作，才會快樂寫作。

三、巧模仿—煥發(fā)習(xí)作的生機

陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！苯滩氖菍W(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤，教材中的語言敘述方式很巧妙。小學(xué)生的模仿性最強，教師苦口婆心的講解還不如學(xué)生輕而易舉的仿寫。教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用教材，善于捕捉有價值的語言，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫或改寫中提高寫作能力，以便讓他們早日“借梯上樓”“借橋過河”。

（1）詞語處，仿一仿。熏陶感染、潛移默化是語文學(xué)科的特點，教師可要求學(xué)生在語言環(huán)境中進行比較、不斷揣摩，抓住范文的語言文字進行體會。教學(xué)中，教師應(yīng)把目標(biāo)從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)語言”，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味、鑒賞課文中表情達意的關(guān)鍵詞語，并對富有表現(xiàn)力的詞語進行遣詞造句，領(lǐng)悟其精妙傳神之處，從而學(xué)到仿寫的“竅門”。例如，《火燒云》一文中有“半紫半黃”“半灰半百合色” “葡萄灰”“梨黃”“茄子紫” 等，前兩個詞是兩種色彩的融合，后三個詞是以擬物的方法，生動、形象地說明了生活中的色彩在天空中都有。學(xué)習(xí)這些詞時，教師要求學(xué)生仿照這種詞語的構(gòu)詞方式，“鵝黃、草綠、鐵銹紅、橄欖綠、檸檬黃”等這些富有生命力的詞語就從學(xué)生口中流瀉了出來，學(xué)生體會到大自然的神奇瑰麗，激發(fā)了情感，感受到了語言的魅力。

（2）寫法上，練一練。讀寫遷移、嘗試活用是語文課堂中常用并非常有效的一種表達訓(xùn)練。例如，六年級下冊第10課《十六年前的回憶》，文章的開頭：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了?！苯Y(jié)尾處：“媽，昨天是4月28日?！边@樣的寫法，讓讀者更加清楚地了解事情的龍去脈，更加深刻地感受事情的發(fā)展經(jīng)過，對事情的結(jié)局印象也更加深刻，突出了“這一天”家人是永遠忘不了的，這樣使文章前后連貫、首尾呼應(yīng)，以便學(xué)生仿寫。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用這種寫法訓(xùn)練開頭和結(jié)尾。又如，《桂林山水》一文，采用了排比、比喻、對比等手法，以及先總后分的寫作方法。文章條理清楚、語言優(yōu)美，在教學(xué)時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味和理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生仿照這種寫法寫一段話贊美某一樣事物，學(xué)生很有模仿才能，仿寫的文章生動優(yōu)美，有很強的文學(xué)色彩。

誰都希望學(xué)生們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變?nèi)f化、心靈空間中的奇思妙想。寫作能力的提高，靠的是能在平時閱讀教學(xué)中“雙劍合璧”。閱讀教學(xué)必須回歸“文章”本質(zhì)，以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的實效性，讓學(xué)生們“胸中有丘壑，下筆涌千言” 。

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（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)第三實驗小學(xué)）