蔣超

摘 要：職業(yè)英語技能大賽作為職業(yè)院校英語課程改革的風向標和指揮棒，其競賽設計和內容充分體現了對大學生職業(yè)能力開發(fā)與英語課程強調遷移性和適應性培養(yǎng)的改革方向。文章從以學習者為中心、突出合作學習和自主學習，轉變教師角色、發(fā)揮導向作用，維護課堂動態(tài)平衡、強調生態(tài)因子間的互動反饋三方面，研究如何利用職業(yè)英語技能大賽推動高職生態(tài)英語課堂建設。

關鍵詞：職業(yè)英語；技能大賽；生態(tài)英語課堂；高職；建設

中圖分類號：G642；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0015-01

江蘇省自2012年以來新增了職業(yè)英語比賽項目，競賽共分：能力在線、情景交流、職場應用和職業(yè)風采四大部分。競賽全面考查參賽選手的英語基礎知識和基本技能、在日常生活和職業(yè)場景中的綜合英語應用能力以及全面的文化素養(yǎng)。目前國內關于以職業(yè)英語技能大賽促進英語教育教學改革的研究方興未艾，研究實踐和成果都支持并肯定了大賽對職業(yè)院校英語教育教學的整體推動作用。1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》（Public Education）一書中提出“教育生態(tài)學”的概念?！敖逃鷳B(tài)學”就是依據生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律。

教師與大學生是生態(tài)課堂中最重要、最具活力的因子，是最能體現智力、情感、心理等多種要素的兩大群體。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師作為知識傳授者，將知識流縱向地傳遞給大學生，教師處在“教育生態(tài)鏈”的頂端，大學生處在底端，是被動的接受方。而在生態(tài)課堂中，轉變教師身份，激發(fā)大學生的主體性、優(yōu)化師生系統(tǒng)共生性成為了必然。因此，職業(yè)英語技能大賽的競賽形式與內容在以下方面與構建生態(tài)化的高職英語課堂不謀而合。

一、以學習者為中心，突出合作學習和自主學習

以職業(yè)英語大賽“職場應用”板塊為例，在“職場應用”環(huán)節(jié)中，選手以兩人團隊為單位完成一個通用職業(yè)場景中的工作任務，如確定會議安排、招聘人員等。第一階段，選手收取任務后，在30分鐘內在備賽室通過分工協(xié)作完成該任務。期間兩位選手要求全英文交流，交換有效信息，完成任務單填寫。第二階段，在賽場內，一名選手在3分鐘內向評委陳述任務完成情況，另一名選手在2分鐘內回答評委就任務主題提出的相關問題?！奥殘鰬谩杯h(huán)節(jié)可以針對不同的英語學習主題，教師再進行語言難易程度的適當修改，可直接運用于日常的高職英語課堂。作為典型的任務型學習活動，一方面訓練和培養(yǎng)了大學生對英語語言的實際運用能力，包含了聽、說、讀、寫四方面；另一方面要求大學生必須依靠互相合作才能得出成果，從而最大限度地建立起以大學生為學習主體、突出大學生之間的合作學習和自主學習、進行交往互動的學習模式。

二、轉變教師角色，發(fā)揮導向作用

以職業(yè)英語大賽“情境交流”板塊為例，選手以兩人團隊為單位參加此環(huán)節(jié)競賽。選手抽取一組圖片，圖片呈現一個工作任務或事件，內容是與選手生活、社會熱點或將來工作緊密相關的場景。經過30分鐘準備后，一名選手在90秒內用英語對圖片內容做描述并闡釋個人見解。另一名選手與評委就圖片主題及描述內容進行90秒的互動問答。這類“看圖說話”的任務，實際上對教師在新型生態(tài)化課堂中如何發(fā)揮教學組織者的作用提出了更高的要求。教師不再是一個教材、課本、大綱上所包含知識的傳授者和搬運工，而要在充分研究學習者學習水平、興趣、能力等因素后，結合其未來職業(yè)特點和社會熱點問題等，幫助大學生發(fā)現興趣點、調動積極性。因此，教師要轉變角色，成為大學生學習過程的引導者和啟發(fā)者，鼓勵大學生獨立思考、相互討論，大膽得出獨創(chuàng)性見解。

三、維護課堂動態(tài)平衡，強調生態(tài)因子間的互動反饋

整體有機的“生態(tài)化”課堂建構是由課堂個體生態(tài)因子與課堂生態(tài)環(huán)境相互作用的結果。就如大自然的四季更替、萬物生長一般，和諧的課堂生態(tài)平衡應當是動態(tài)的。教師和大學生作為其中的主要因子，應該在教與學的過程中不斷做出合乎實際的調整。這種自主調整的前提就是有效的反饋和評價機制的建立。脫胎于職業(yè)英語技能大賽的課堂任務型和交際型活動，無時無刻不在考驗著大學生的英語語言、情感價值、個性特點等多重方面。這就使得多元化、系統(tǒng)化和民主化的教學評價方式成為一種可能。大學生在任務中能隨時獲得其他大學生和教師的反饋，不斷修正自己的方向，最后呈現出的學習成果也是多元化、發(fā)展性的。

四、結束語

總之，職業(yè)英語技能大賽既是大學生和廣大參與院校的展示平臺，也是改革教育教學模式、檢驗高職英語教學成效的手段。職業(yè)學校的英語教師應當以職業(yè)英語技能大賽為契機，反思職業(yè)院校英語教育教學方法，不斷提高英語教育教學的科學性、針對性和適用性。同時，職業(yè)英語技能大賽要以“實用性、交際性”為原則，與職業(yè)學校大學生的專業(yè)知識學習和職業(yè)技能有機結合，滿足其職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進其終身學習。這樣，通過轉變師生角色、完善教學評價體系等多種途徑，不斷解決當前職業(yè)英語課堂上的生態(tài)失衡問題，會還給教師和大學生一個“綠色生態(tài)課堂”。

參考文獻：

[1]蔣秀玲.教育生態(tài)學視野下的大學英語生態(tài)課堂的建構[J].吉林省教育學院學報，2011（04）.

[2]吳鼎福.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，1993.endprint