肖倩

摘 要：在小學英語閱讀教學過程，教師通過運用思維可視化方式，提高了學生學習興趣，利于加強英語實踐能力。因此，教師在應用思維可視化方法時，要重視結合學生學習情況，從而科學地制訂更加完善的教學方案，以不斷提高小學英語閱讀教學水平。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維可視化

一、 引言

思維可視化重視培養(yǎng)學生英語思維能力，利于加強學生對于英語知識的理解，在實踐應用過程，教師要結合具體閱讀教學內容，科學地進行教學設計，從而加強英語教學的系統(tǒng)性，以幫助學生掌握更多實用的英語知識，下面具體分析。

二、 小學英語閱讀教學中應用思維可視化的優(yōu)勢

一是可輔助學生高效掌握學科知識信息，全面優(yōu)化教學活動的實施效果。學科教師可應用思維可視化的手段開展具體的教學活動，不但以更為簡潔、明確的方式呈現學科知識信息，還可促使學生準確把握核心內容，實現學習效果的提升。如針對詞匯、交流語句和具體發(fā)音練習時，應用思維可視化手段能夠明顯節(jié)省時間成本，而具體的教學實踐效果也說明，應用思維可視化手段開展英語學科的閱讀教學，可綜合運用圖文形式輔助學生理解和記憶知識點，全面優(yōu)化課堂活動的實施效果。

二是能夠綜合培養(yǎng)學生形成理解、感悟和思考等多方面的思維能力。實施學科教學活動時，教師需綜合培養(yǎng)學生的學習和思維能力，這也是學科教學的重點目標。運用思維可視化的教學策略，能夠切實改善學生的思維方式，準確掌握知識信息，從而綜合把握學科知識，提升知識的運用技能。學生通過思維可視化鍛煉，可系統(tǒng)總結并梳理知識信息，在新舊知識點之間建立有機聯(lián)系，引導學生自主總結意義相近的詞匯，最終提升學生的知識遷移和整合等方面的技能。

三是促使學生提升學習的系統(tǒng)性水平，實現知識信息的重構。教師以思維可視化教學策略為指導，可為學生創(chuàng)設具體的學習情境。如在完成章節(jié)教學任務后，教師便可發(fā)揮思維可視化策略的優(yōu)勢，鼓勵學生對既定范圍的學科知識進行歸納整理，形成新的知識體系，從而輔助學生對零散的知識信息進行歸納記憶，不斷提升自身的系統(tǒng)學習水平。

三、 思維可視化教學存在的誤區(qū)

所謂的思維可視化即通過圖形等形象化手段，將原本隱性的知識信息顯現出來，便于后續(xù)的思考和表達。該種形式以圖文結合為主，更有利于學生發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力，促使學生自主投入學科知識的探究中。而當前在具體落實思維可視化策略時，教師仍然會出現不同程度的誤區(qū)。

一是在“可視化”方面關注過多，同時對“思維”發(fā)展重視不足。多數學科教師對思維可視化策略的理解存在一定的偏差，僅在可視化方面給予一定的關注，而同時忽略思維的發(fā)展。其認為在學科教學活動中綜合運用圖片、視頻等信息呈現方式便實現了可視化教學。但單純強調信息的可視化展示，而忽略學生思維的發(fā)展，便難以達成思維可視化教學策略的實施目標。

二是更為關注工具的運用，輕視引導策略的發(fā)揮。以往在實施思維可視化教學時，教師多用思維導圖、示意圖等手段完成教學活動，但對于學生思維的鍛煉和培養(yǎng)屬于長期的教學任務，教師需及時為學生提供有效的引導和輔助，而不應將策略的落實僅依靠既定的工具來完成，而需多運用引導性的手段實現既定的教育目標。

三是更為重視知識講授，輕視探究的效果。當前的學科教材囊括了更多的視覺信息內容，直觀性更為明顯。但部分學科教師并未對該方面的特征進行深度挖掘。以往教師多以講授方式傳遞知識。教學活動也多運用反復練習和對話形式。同時教師所限定的練習句型和信息內容也大多為教材內容。此時學生所能獲得的探究機會更少，也難以形成有效的思維和情感層面的鍛煉。

四、 小學英語閱讀教學中應用思維可視化的措施

（一）閱讀中單詞的思維可視化

應用思維可視化教學策略需以學生所形成的詞匯量儲備為基礎，主要解決學生詞匯儲備不足、記憶效果不理想而實施的。一是需側重引導學生對語段中的核心詞匯進行有效的拓展把握，以意群為線索實現思維的可視化。二是排除重點及難點詞匯的問題，聯(lián)系意義相近的詞匯或者已掌握的詞匯對新詞加深記憶，實現思維的可視化。教師需以上述目標為基礎引導學生將思維以圖形形式展現，從而輔助不斷提升對語句和篇章的理解效果。

結合核心詞匯進行拓展掌握，需為學生創(chuàng)設更為適合的情境。以具體的問題作為引導來促使學生深入思考，全面活躍課堂氛圍，促使學生形成更為積極的探索欲望，從而讓學生在學科學習的過程中體驗到成就感。此外還需引導學生將具體的知識信息聯(lián)合實踐進行理解和應用，以此提升學生的實踐能力。教師在具體設置教學活動時，需先判斷和總結出單元的核心詞匯，此后結合教輔書的建議來鎖定迎合學生認知特征的圖示信息，以同一意群作為線索輔助學生聯(lián)系記憶單詞，實現新舊知識的整合記憶，不斷提升學生的學科認知水平。

如在學習zebra時，教師通過教輔書的提示可知，學生以往已經掌握部分動物的詞匯，如cat，duck等。因此教師便可以意群拓展的形式輔助學生實現思維的可視化。學生會基于以往的信息儲備來對新知識進行掌握，運用對話形式開展教學，也可大幅提升課堂的活躍度，有利于學生逐漸樹立學科學習的自信，即使基礎水平一般的學生也可在此教學模式下牢固掌握學科知識。

在針對陌生詞匯的講解教學中運用思維可視化教學策略，則可輔助學生對以往的知識進行鞏固記憶，并拓展掌握新的詞匯。學生可聯(lián)系記憶更多的相似單詞，從而擴大詞匯的儲備量。教師需總結具有組織作用的資料信息，并著重提升學生的認知水平，引導其將能力應用于重點詞匯的理解和記憶中。如在閱讀文本中出現policeman這一單詞，教師會發(fā)現學生以往接觸并掌握businessman。此時便可利用該詞匯來引導學生類比記憶policeman。這種利用以往的詞匯儲備來記憶新詞的方式，可有效提升學生的歸納和理解水平，同時教師還可鼓勵學生對形近單詞進行聯(lián)系記憶，大幅提升學生的學習效率。