侯秀娟

摘 要：教育改革家朱永新教授說過兩句話：“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！薄耙粋€民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”從中我們足見閱讀的重要性。

關(guān)鍵詞：閱讀 小學(xué)語文 教學(xué)

全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“閱讀教學(xué)”的總目標(biāo)要求是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文。

一、什么是群文閱讀？

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出的?！叭何拈喿x”指的是，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討，達成共同認識的語文教學(xué)形式。

二、群文閱讀教學(xué)與課文閱讀教學(xué)的區(qū)別

群文閱讀教學(xué)與課文閱讀教學(xué)除了讀的文章數(shù)量不同，還有很多不同之處。

（一）課文閱讀教學(xué)是以范文為主，一篇一篇地教。這些文章都經(jīng)過專家的修改、調(diào)整以及審查，所以在結(jié)構(gòu)和手法上都比較單純、一致。教師比較在乎文本的意義，會深入地挖掘教材并讓學(xué)生掌握作者闡述的觀點和意義。而群文閱讀教學(xué)選擇的文章是相對完整的，保持著作者個人的風(fēng)格，教師在課堂上會鼓勵學(xué)生采取探究的態(tài)度學(xué)習(xí)，重視個人對閱讀的理解，允許學(xué)生有不同的見解。

（二）課文閱讀教學(xué)，教師的主導(dǎo)性強，課堂以教師講解、批改、訂正為主。群文閱讀教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提問、討論。

（三）課文閱讀教學(xué)評價的內(nèi)容主要是相關(guān)的知識、技能，多半是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。群文閱讀教學(xué)注重各種不同層次的理解，重視學(xué)生的批判與反思意識，答案是多樣性的。

三、怎樣進行群文閱讀教學(xué)呢？

（一）組織群文

群文的組織過程分為：確定議題、選擇文章、設(shè)計問題。

群文閱讀不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設(shè)計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展。群文閱讀要達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點，多篇文章的關(guān)聯(lián)點有哪些呢？

1、同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法。

2、寫作方法閱讀。將寫作方法相同的文章進行組合，如將運用對比的多篇文章組合起來，強化學(xué)生對對比寫法認識與運用等。

3、語言風(fēng)格閱讀。將風(fēng)格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術(shù)魅力，強化學(xué)生語言品味的意識。

4、同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關(guān)聯(lián)點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規(guī)律。

群文閱讀的關(guān)聯(lián)點不是一成不變的，教師要根據(jù)語篇的特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點。

群文閱讀教學(xué)時除了選擇好文本外，還要善于設(shè)計問題，這樣才能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。問答是任何課程課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。通過問答，教師能了解到學(xué)生的已知與未知，了解在課堂有限時間內(nèi)學(xué)生對所授課程的掌握程度。為了促進群文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置問題，問題需具有合理性，難度應(yīng)隨時調(diào)整。

（二）群文閱讀課堂，是“閱讀”的課堂，是“安靜”的課堂。

群文閱讀是不是完全放手讓學(xué)生自由讀呢？當(dāng)然不是。群文閱讀教學(xué)要打破以往學(xué)生課堂表面活躍、熱鬧的現(xiàn)象，這樣的課堂發(fā)言“高頻率”，實際學(xué)習(xí)“低效率”。群文閱讀倡導(dǎo)“安靜”的課堂。

四、群文閱讀產(chǎn)生的意義

（一）群文閱讀對學(xué)生的意義

1、提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度。目前的小學(xué)語文教材當(dāng)中，12冊教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計算，小學(xué)語文閱讀教材文本總計15萬字，這對于小學(xué)階段來說是原因不足的?，F(xiàn)代時代，信息知識大爆發(fā)，每天人們都經(jīng)歷著大量知識的出現(xiàn)，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個快速的閱讀速度，但平時課堂閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費2個課時來教學(xué)的情況卻時候出現(xiàn)，顯然這不利于學(xué)生練好閱讀習(xí)慣的形成，而通過群文閱讀學(xué)生要在一個課時內(nèi)完成3至5篇文章的閱讀，大幅度的要求學(xué)生快速地閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，這對提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度具有重要意義。

2、練習(xí)學(xué)生的閱讀技巧。新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)提出的建議是進一步加強閱讀方法的指導(dǎo)，強化學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過群文閱讀，能夠加強學(xué)生的閱讀能力。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂中，實施群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，同時學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽者，有助于學(xué)會說呢過閱讀積極性的發(fā)展，同時有助于學(xué)生閱讀興趣的形成。

（二）群文閱讀對教師的意義

1、逼著教師去閱讀。群文閱讀教學(xué)首先需要教師根據(jù)主題對文本進行組織，然后總結(jié)、梳理初步閱讀策略。如果教師自己沒有時間閱讀，不愛閱讀，怎么可能找到文章？所以，群文閱讀，無形之中逼著老師讀起來！

2、逼著教師改變課堂結(jié)構(gòu)。“一節(jié)課上讀一群文章”意味著什么？意味著老師比可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太苛刻；意味著老師不可能很深、很細、很透地講析文章；意味著老師不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”。這就無形之中逼著教師改變課堂結(jié)構(gòu)。

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)的新的語文教學(xué)方法，目前還未全面運用到小學(xué)語文教學(xué)中，“群文閱讀”教學(xué)還在不斷地嘗試完善中，為了讓學(xué)生在“群文閱讀”教學(xué)中能夠?qū)φZ文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，要求語文教師要不斷的提高自己的課堂教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技能，增加知識儲備量。教師在教學(xué)中要不斷嘗試新的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)經(jīng)驗，為全面開展“群文閱讀”教學(xué)做準(zhǔn)備。“教有千法，讀為上策”，群文閱讀對學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的考驗。

參考文獻

[1] 蔣軍晶：《群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革》。

[2] 賴昌偉：《談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法》。