胡建波+尹志

【摘要】本文通過強化校企合作引入企業(yè)規(guī)范的管理模式，健全“學(xué)徒制”運行管理機制；建立以專兼職教師為主體的“師徒制”教學(xué)團隊；設(shè)立“學(xué)徒制”崗位，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)頂崗平臺；踐行真實項目教學(xué)，提高學(xué)生勝任職業(yè)崗位的能力等途徑完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)企業(yè)無縫對接。

【關(guān)鍵詞】校企合作 現(xiàn)代學(xué)徒制 真實項目 無縫對接

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0224-02

近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制開始在國內(nèi)許多職業(yè)院校試點。2014年8月25日，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），標志著我國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作進入了實質(zhì)推進的階段。

1.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的特征

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育是指在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上的創(chuàng)造發(fā)展，是在技能型人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)過程中，將崗位的生產(chǎn)技術(shù)要素同學(xué)校的教育教學(xué)要素相結(jié)合，并融合現(xiàn)代管理要素，突出育人功能的教育培訓(xùn)模式，是促進員工成長和崗位適應(yīng)能力提升的一種人才培養(yǎng)方式。

現(xiàn)代學(xué)徒制的特征是相對傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，主要特征是：將崗位培訓(xùn)優(yōu)勢與學(xué)校教育相結(jié)合，在學(xué)徒培訓(xùn)中實施校企合作；有明確的學(xué)徒計劃、學(xué)徒課程和學(xué)徒管理辦法；政府主導(dǎo)多方參與的運行機制和制度保證機制；同相關(guān)政策制度對接，納入教育培訓(xùn)和人才培養(yǎng)規(guī)劃；強調(diào)學(xué)徒的標準、職責(zé)和合同的規(guī)范化。

2.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實踐

通過實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式方案，使學(xué)生在準“工作崗位”以準“工作人員”的身份，按照企業(yè)標準從事實踐性的項目運作，學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到有效增強，為相關(guān)院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

2.1完善校企合作管理體制機制

對接地方支柱產(chǎn)業(yè)，完善校企合作平臺，建立“校企一體、共生共贏”的校企合作長效運行機制，校企共同制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展定位與行業(yè)發(fā)展對接，依托專業(yè)擴大、完善與企業(yè)合作共同開展生產(chǎn)經(jīng)營活動，簽訂校企合作協(xié)議，制定師徒的標準、職責(zé)，師生簽訂師徒協(xié)議，通過引入企業(yè)真實的制作設(shè)計項目，按照企業(yè)產(chǎn)品制造的規(guī)范流程和管理模式組織實施，形成若干個滿足企業(yè)需求的師徒創(chuàng)作團隊，全程參與企業(yè)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品市場推廣。通過不斷踐行“產(chǎn)品設(shè)計—產(chǎn)品制作—企業(yè)驗收”人才培養(yǎng)過程，提高學(xué)生的崗位工作能力、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)符合裝備制造業(yè)要求的高端技能型專門人才。

2.2建立學(xué)徒制實訓(xùn)管理機制，踐行真實項目教學(xué)

通過校企共同監(jiān)督，專業(yè)教學(xué)團隊的共同管理，形成企業(yè)規(guī)范化管理的真實工作環(huán)境，與合作單位保持良好的項目合作聯(lián)系，通過師徒團隊創(chuàng)作完成企業(yè)的真實項目，形成良性循環(huán)的技術(shù)推廣與服務(wù)體系。項目的選擇和引進是實施“學(xué)徒制”教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，也是項目教學(xué)法成功應(yīng)用的關(guān)鍵，了解學(xué)生的就業(yè)崗位和企業(yè)對崗位能力的要求，以及崗位所需的核心能力，根據(jù)這些要求選擇和引進教學(xué)項目。

建立以專兼教師和在校學(xué)生為主體企業(yè)化管理的小型與專業(yè)相關(guān)的實體公司，建立“學(xué)徒制”教學(xué)服務(wù)機制，提供大量勤工儉學(xué)崗位及創(chuàng)業(yè)平臺，設(shè)立“學(xué)徒制”崗位，擴展與企業(yè)技術(shù)服務(wù)合作，充分利用校外實訓(xùn)基地開展全真環(huán)境下的教學(xué)實踐活動，擴寬真實項目來源，使學(xué)生提前進入創(chuàng)業(yè)階段和就業(yè)角色。建設(shè)一支由企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校共同參與專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。建立以真實項目為依托的“模塊化”技能訓(xùn)練、“進階式”能力培養(yǎng)和“學(xué)徒制”崗位實踐相結(jié)合的項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

2.3依托合作企業(yè)探索與完善學(xué)生頂崗實習(xí)體制

與合作單位成立由企業(yè)技術(shù)管理人員、專業(yè)負責(zé)人組成的頂崗實習(xí)指導(dǎo)委員會，負責(zé)頂崗實習(xí)和專業(yè)實踐的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作，制定《頂崗實習(xí)工作實施方案》，提出指導(dǎo)教師指導(dǎo)要求、輔導(dǎo)員聯(lián)系情況、實習(xí)生階段性小結(jié)和實習(xí)鑒定等規(guī)范性的要求。對頂崗實習(xí)進行評價和考核，并以制度的形式規(guī)范合作企業(yè)接收專業(yè)學(xué)生實習(xí)。

在每個頂崗實習(xí)單位均實施學(xué)徒制實訓(xùn)管理機制，進行“雙師一員”配比，即企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師與本專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生，簽訂師徒協(xié)議，并設(shè)立1名校企聯(lián)絡(luò)員負責(zé)及時收集反饋學(xué)生實習(xí)生活的相關(guān)信息，通過校企共同管理，提高學(xué)生勝任職業(yè)崗位的能力，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)用人企業(yè)無縫對接。

2.4完善實踐教學(xué)條件

完善能滿足專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)需要的實踐教學(xué)條件，探索校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)模式，積極建設(shè) “校中廠”，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，專業(yè)核心技能的訓(xùn)練項目都有對應(yīng)的生產(chǎn)性實訓(xùn)場所，人才培養(yǎng)面向的崗位有對口的頂崗實習(xí)崗位，根據(jù)本專業(yè)特點，按照“理實一體”的原則，建設(shè)教學(xué)型實訓(xùn)基地，創(chuàng)建“學(xué)徒制”崗位對應(yīng)的師徒創(chuàng)作團隊，校企合作系統(tǒng)設(shè)計“學(xué)徒制”實施實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)時間達專業(yè)課時總數(shù)的50%。

3.校企合作“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的思考

3.1“學(xué)徒制”教學(xué)課程必須具有職業(yè)性和針對性

合理設(shè)計人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建學(xué)徒計劃、學(xué)徒課程和學(xué)徒管理辦法和教學(xué)內(nèi)容體系。專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計做到目標定位突出“職業(yè)性”，將行業(yè)、職業(yè)資格、技術(shù)等級標準及相關(guān)規(guī)程、規(guī)范引入學(xué)徒課程及教材，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格（技術(shù)等級）證書“雙證就業(yè)”，能力培養(yǎng)突出“就業(yè)性、創(chuàng)業(yè)性”，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

“學(xué)徒制”教學(xué)模式按專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間分為四個階段，第一階段是指第一、二學(xué)期，突出學(xué)生基本技能、專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，做到理論與實踐結(jié)合；第二階段是指第三、四學(xué)期的校內(nèi)綜合實訓(xùn)，主要是強化崗位能力培訓(xùn)和模擬仿真訓(xùn)練，為職業(yè)資格認證打好基礎(chǔ)；第三階段是指第五學(xué)期在校外實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性實習(xí)，使學(xué)生熟悉職場環(huán)境，強化專業(yè)技能，強化職業(yè)資格認證，實現(xiàn)職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書結(jié)合，為頂崗實習(xí)和就業(yè)做好準備；第四階段是指第六學(xué)期在校外實訓(xùn)基地的頂崗實習(xí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。endprint

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)中并不是所有課程都適合“學(xué)徒制”教學(xué)模式的，必須要有“針對性”。在此模式下的課程應(yīng)以專業(yè)目標培養(yǎng)為依托，突出體現(xiàn)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的必修課程，有些課程很難也沒必要用“學(xué)徒制”教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)。只有針對職業(yè)崗位、具有體現(xiàn)工作崗位技能的課程才能很好地使用“學(xué)徒制”的教學(xué)模式。

3.2 校企明確各自職責(zé)與義務(wù)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，明確學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方的合同內(nèi)容，共同保障教育培訓(xùn)過程的順利完成。學(xué)生與企業(yè)需簽訂學(xué)徒合同，明確規(guī)定學(xué)徒在培訓(xùn)期間可以享受一定比例的工資待遇，而企業(yè)對學(xué)生有教育和培訓(xùn)的義務(wù)，并要按時、保質(zhì)完成教學(xué)計劃、達到教學(xué)目的。對于教育教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容，企業(yè)需要和學(xué)校以合同的形式訂下詳細條款，不僅包括共同制定教學(xué)內(nèi)容、共同進行培養(yǎng)，還包括在校學(xué)習(xí)完成后如何在企業(yè)進行頂崗實訓(xùn)及可享受的待遇等。

3.3 “現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的教學(xué)管理

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式下的教學(xué)管理，實行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合，交替式培養(yǎng)模式，校企雙方共同完成整個職業(yè)教育過程，主管部門應(yīng)與“師傅”簽訂一個關(guān)于教學(xué)、科研、實踐、成果等多個項目指標的合同或協(xié)議，“師傅”和學(xué)生簽訂師徒協(xié)議，并確以終身制，形成良性的學(xué)徒制運作機制。

學(xué)徒制教學(xué)模式下校企共同指派師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能培訓(xùn)，實行“雙導(dǎo)師制”教學(xué)方式，將一個項目所涉及的若干階段進行分解，有些階段由學(xué)院教師管理，有些階段由行業(yè)企業(yè)專家管理。 通過師傅的“教”可以把技能和理論知識傳授給學(xué)生，讓他們掌握并運用最新科學(xué)技術(shù)，通過“師傅”講述自己和周邊的一些真實案例來啟發(fā) “學(xué)徒”，通過他們的言傳身教樹立學(xué)習(xí)榜樣，將素質(zhì)教育融入職業(yè)培訓(xùn)中，培養(yǎng)出具有行業(yè)精神和職業(yè)道德的“全方位、立體式”技能人才是現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

3.4 考核評價制度

績效考核是檢驗和評價現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量重要方式。職業(yè)院校首先要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和專業(yè)結(jié)構(gòu)等特點，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、專業(yè)教師組成的學(xué)徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體系，并客觀、有效地執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)對試點專業(yè)實施過程中的考核項目進行細化考核，強化對改革過程中的教學(xué)實施、教學(xué)管理、學(xué)生滿意度等系數(shù)的評估和考核。

其次，要建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。評價方法由小組自評、組間互評和團隊評價三種方式組成。小組自評側(cè)重考察知識的理解和運用能力；組間互評側(cè)重檢驗公正性和對已出現(xiàn)問題的判斷和解決能力；在團隊評價中不以教師個人的考核為準，而以由教師和相關(guān)行業(yè)企業(yè)人員以及客戶共同組成的評價團隊進行評價，建立社會評價機制?？茖W(xué)、合理、有效的考核制度可以克服教學(xué)和考核之間的矛盾，調(diào)動教師教的積極性，確保教學(xué)任務(wù)計劃的順利完成。

目前，我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整時期，產(chǎn)業(yè)發(fā)展都需要一線高技能應(yīng)用型人才，在現(xiàn)代學(xué)徒制這種校企合作的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生逐步掌握專業(yè)知識和技能，具備分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神，從而在以后的工作崗位中能迅速上崗，但是現(xiàn)今職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式還不夠完善，需要職業(yè)教育者和支持職業(yè)教育的行業(yè)從業(yè)人員的不斷探討和研究。

參考文獻：

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[2]孫亞峰著.人才培養(yǎng)模式研究. 中國建筑工業(yè)出版社. 2016.4

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