戚昊辰+曹輝

【摘要】“形勢與政策”課在高校思想政治教育體系中占有重要地位。當前，我國高?！靶蝿菖c政策”課程建設還存在一些實際問題，直接影響了教學實效性和學科規(guī)范化發(fā)展。通過對“形勢與政策”課程改革，可以在探索課程學科化建設理念和發(fā)展方向的同時，積極開展高校思想政治教育課程體系長效育人機制探索工作，進一步疏通高校思想政治育人體系渠道。

【關鍵詞】形勢與政策 高校 思想政治教育

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0093-01

一、“形勢與政策”課程發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

“形勢與政策”課程開設可以追溯至1986年，中共中央宣傳部、國家教委聯(lián)合下發(fā)了《關于對高等學校學生深入進行形勢政策教育的通知》，通知的下達促使國內(nèi)部分高校開始在校園內(nèi)開展形勢政策方面的宣講教育工作；1987年國家教委下發(fā)了《關于高等學校思想教育課程建設的意見》，至此正式將“形勢與政策”以課程的方式列為高校必修課程； 2005年國家對高校思想政治理論課程再次進行改革、調(diào)整，整體方案中“形勢與政策”依然作為高校思想政治類必修課設置，可見其重要性非同一般。

2011年5月20日，全國高?！靶蝿菖c政策”課建設與教學研討會在北方工業(yè)大學召開，會議的主題是總結交流經(jīng)驗，研討形成共識，深化課程建設，增強教學實效。會上，在總結的基礎上也明確指出了當前高校“形勢與政策”課程存在的諸多問題。因此，在當前劇烈動蕩的國際局勢和國內(nèi)紛紜復雜的矛盾突現(xiàn)期的大環(huán)境下，保持高校內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定，提升大學生社會責任感和鑒別能力與探索“形勢與政策”課長效育人機制刻不容緩。

二、“形勢與政策”課程建設在高校思想政治教育課程體系中的作用

（一）“形勢與政策”課程教育是社會主義和愛國主義教育的載體

相比于其他高校思想政治類課程，“形勢與政策”課能通過課堂講授和課外實踐環(huán)節(jié)，引導大學生不忘初心，在教學活動中實現(xiàn)自我教育，在實踐活動中正確認識時代責任和歷史使命，在勤學奮進中用中國夢激揚青春夢，堅定為祖國和人民而奮斗的信心、決心。

（二）“形勢與政策”課程教育是學生直觀感受黨的基本路線的媒介

通過利用“形勢與政策”課“理論、實踐、探索”混合式教學手段，在增強學生思想政治課程獲得感的同時，積極引導大學生正確理解并堅定貫徹黨的基本路線、方針，在不斷的實踐過程中，逐步明確個人奮斗目標，找準發(fā)展方向，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者，把遠大抱負落實到實際學習生活中。

三、“形勢與政策”課程現(xiàn)實評價與長效育人機制探索

2016年，北京化工大學積極推進“形勢與政策”課規(guī)范化教學與管理，將課程落實進學生培養(yǎng)方案，制定課程教學大綱，并貫穿學生四個學年八個學期實施教學計劃，為“形勢與政策”課教學開展提供了良好的提升空間和發(fā)展平臺。在近一年的課程建設與“創(chuàng)新計劃”探索基礎上，針對“形勢與政策”課程建設效果，開展調(diào)研評估工作。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1600份，回收1592份，其中有效問卷1563份，有效率為98.18%。同時在任課教師、兼職教師、輔導員、學生中開展隨機訪談工作，訪談內(nèi)容涉及對目前課程教育存在的問題以及改進的意見和建議；從不同角度對課程教學進行綜合評價等。

（一）提升課程實效性，“摸準摸透”授課思路

通過集體備課、分模塊研討、觀摩試講等方式，進一步提升任課教師對課程目標、內(nèi)容設計的理解與思考。2016年北京化工大學“形勢與政策”課將授課內(nèi)容劃分為國內(nèi)政治、國內(nèi)經(jīng)濟、國際政治、國際經(jīng)濟四部分，在圍繞中宣部、教育部有關“形勢與政策”課程教學大綱內(nèi)容設定的基礎上，進一步結合國內(nèi)、外時事政治事件與網(wǎng)絡熱議、學生關注熱點話題開展課程內(nèi)容設計與授課方式改革。調(diào)查顯示，“形勢與政策”課以成為即網(wǎng)絡媒體、電視傳媒之后，第三個學生獲取時事政治信息的媒介與平臺。課改后，67.24%的學生認為課程講授內(nèi)容既能有效完成相應教學任務，又不乏味死板。超過45%的學生對課程在傳達國內(nèi)、外事件實效性上表示滿意和肯定。

（二）加強課程體系建設，“理清路子”協(xié)同育人

相比其他幾門規(guī)范而穩(wěn)定的思想政治理論課程而言，“形勢與政策”課與學生日常生活學習聯(lián)系更加緊密，課程內(nèi)容設計也兼具開放性、實時性等特征。課程授課內(nèi)容利用國內(nèi)、外社會事件、熱點問題及其對策等對大學生開展教育，積極引導學生參與到事件評論、批判過程中。這種具體、生動的教學方式，使得思想政治教育更加容易被理解和接受。所以將“形勢與政策”課融匯于思想政治教育課程體系中，實質(zhì)上就是用鮮活的素材活化思想政治教育課程體系的過程，為思想政治教育相對固化的內(nèi)容體系注入鮮活的因子，使思想政治教育更加生活化，更容易為學生所接受。調(diào)查顯示，89.7%的學生認為通過參與“形勢與政策”課，進一步提高了對于學習其他思想政治類課程的興趣和接受度。

（三）突出課程實踐育人過程，“開對方子”活化內(nèi)涵

“形勢與政策”課不是一門純專業(yè)性的課，它的主要任務不是要求學生學習某種專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能，而是教會學生觀察分析形勢、理解掌握政策的方法。調(diào)查顯示， 57.39%的學生認為課程對于生活中關注事件的解讀不全面；65%的學生希望課程組織形式能加入外出實踐等環(huán)節(jié)，而另一方面，49.46%的學生認為通過“形勢與政策”課解讀當前國內(nèi)、外形勢，已成為大學生除社會實踐外，有效提升社會責任的主要途徑。因此，“形勢與政策”課堂教學與多種實踐結合已刻不容緩。結合主旋律、熱點話題，深入剖析問題核心，開對內(nèi)含“正能量”的方子，合理利用理論與實踐的“虛實結合”、課內(nèi)與課外的“動靜結合”、 自主研討與小班授課的“點面結合”、 課程實踐與校園活動的“正側結合”，疏通活化高校思想政治教育的“經(jīng)脈”，才能真正實現(xiàn)課程與教育的聯(lián)動，進而構建高校思想政治教育長效育人機制。

參考文獻：

[1]劉勇.“形式與政策”課程建設階段性目標的實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2016.

[2]陶倩，易小兵.“形勢與政策”課話語體系建構研究[J].思想理論教育導刊，2016.

[3]李艷艷.深刻把握高校思想政治工作的時、勢、事[J].思想理論教育導刊，2017.endprint