陳淑燕

摘 要：就現(xiàn)階段初中的歷史教學(xué)來看，史料知識的合理運(yùn)用能賦予教學(xué)全新的生命力，有效激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)的興趣、強(qiáng)化初中生對歷史知識的認(rèn)識、提高初中生自身歷史學(xué)習(xí)的能力，對提高教師歷史教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生的歷史成績具有良好的促進(jìn)作用。本文將就歷史教學(xué)中史料知識運(yùn)用的重要意義進(jìn)行分析，進(jìn)而針對史料知識在歷史教學(xué)中的合理運(yùn)用提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；史料知識；合理運(yùn)用

史料知識作為歷史研究的依據(jù)是歷史事件信息得以傳遞的重要載體。因此，對歷史教學(xué)而言，史料知識不僅是課本教材知識內(nèi)容的解釋，同時還是課本教材知識內(nèi)容的補(bǔ)充，將其運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識的理解而不是死記硬背，對提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量具有重要作用。這就要求初中的歷史教師能重視對史料知識的運(yùn)用，確保教學(xué)中能通過合理的運(yùn)用方式來提高教學(xué)的有效性。

一、 史料知識的概述及分類

史料實(shí)際上指的就是人類從古至今各時期的生活特征和發(fā)展信息以及不同時期所發(fā)生的重要事件，是進(jìn)行歷史研究的重要依據(jù)，對初中歷史教學(xué)的發(fā)展也具有良好的推動作用。通常情況下，史料知識根據(jù)其形式和價(jià)值進(jìn)行分類：首先，以形式作為劃分依據(jù)。根據(jù)形式史料知識可被劃分為文獻(xiàn)、實(shí)物、口述等三種不同的類型，其中文獻(xiàn)指的就是史書；實(shí)物指的是不同時期的遺址、畫作、碑文等等，這類史料具有形象性和直觀性的特征；口述史料多指傳說或者是對歷史的回憶。其次，以價(jià)值作為劃分依據(jù)。根據(jù)價(jià)值史料可被劃分為第一手和第二手兩種不同的類型。其中第一手主要指的是記錄各類歷史事件的原始資料，與史實(shí)最為接近；第二手指的是后人根據(jù)第一手史料的記錄所進(jìn)行詮釋。最后，其他史料。其他類型的史料有有意與無意、正史與野史之分，而這區(qū)分的都是史料是否由官方記錄。

二、 初中歷史教學(xué)中史料知識合理運(yùn)用的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過史料知識的融入能有效豐富初中歷史的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自身歷史學(xué)習(xí)的興趣。究其原因主要是因?yàn)?，史料知識相較于課本教材而言，其在歷史知識內(nèi)容介紹的基礎(chǔ)上還包含豐富的歷史故事，這對于初中階段的學(xué)生而言仍有著較大的吸引力，因此將其運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中能有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣的激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）強(qiáng)化學(xué)生知識認(rèn)知

就初中歷史教學(xué)所采用的課本教材來看，史料知識既是對原有知識內(nèi)容的解釋，又是對原有知識內(nèi)容的補(bǔ)充，因此，將史料知識合理的運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中能使歷史教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，并對已有的知識內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)的解釋，確保學(xué)生對知識內(nèi)容有更加深入的了解來強(qiáng)化他們自身的知識認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)其歷史成績的提升。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初中歷史教學(xué)中史料知識的合理運(yùn)用要求學(xué)生在已有內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對史料知識的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解與分析以對歷史知識獲得更加詳細(xì)的認(rèn)知。這就要求教師在教學(xué)中能通過情境與目的的構(gòu)建來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生更加積極主動的參與到歷史學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在不斷的自我探索中提高自身的歷史學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而掌握更加有效的歷史學(xué)習(xí)方式。

三、 初中歷史教學(xué)中史料知識合理運(yùn)用的策略

（一）課本教材為主史料為輔

初中歷史教學(xué)所采用的課本教材是我國教育部門根據(jù)初中生的性格特征及學(xué)習(xí)情況所編撰的，其中除了文字內(nèi)容之外還附有相關(guān)的圖片或者是影音資料，因此，我國初中歷史教學(xué)現(xiàn)有的課本教材非常符合初中生的學(xué)習(xí)特征與認(rèn)知能力。相較于課本教材而言，盡管史料知識的內(nèi)容要更加豐富，但其中大多數(shù)內(nèi)容不符合初中生的認(rèn)知，過多的使用反而會提高歷史的學(xué)習(xí)難度而影響學(xué)生的歷史成績?；诖嗽诔踔袣v史教學(xué)中，教師要對史料知識進(jìn)行合理運(yùn)用就應(yīng)當(dāng)尊重課本教材為主史料知識為輔的原則，將史料知識作為課本教材內(nèi)容的補(bǔ)充。

（二）以學(xué)生的年齡特征為依據(jù)

初中階段的學(xué)生無論是身體還是心理都剛好處于成長發(fā)展的時期，自身的思維能力、判斷能力、推理能力等相較于小學(xué)階段而言都有了進(jìn)一步的提升，這就使得初中生在歷史的學(xué)習(xí)中有了一定的主觀意識。但由于這些能力仍處于發(fā)展階段，因此，盡管初中生在這些能力的引導(dǎo)下自學(xué)能力得到了有效的提升，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中其思維往往仍會被具體的形象所影響，導(dǎo)致在對歷史知識進(jìn)行分析時過多的注意知識內(nèi)容的表面。可見學(xué)生在處于初中階段時，其自身的思維能力仍決定了其更易接受直觀的知識內(nèi)容。因此，初中歷史教師教學(xué)中史料知識的運(yùn)用就必須要符合初中生的年齡特征，確保知識內(nèi)容與其自身的思維能力相適應(yīng)。

（三）明確教師在歷史課堂的引導(dǎo)作用

在初中歷史教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動性的發(fā)揮，并充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)中。因此在初中歷史教學(xué)的史料知識運(yùn)用中，教師就必須根據(jù)初中生的實(shí)際情況進(jìn)行知識的選擇，并根據(jù)知識的內(nèi)容合理進(jìn)行教學(xué)情境和教學(xué)目的的制定，通過引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)并解決問題來提高學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身歷史成績的提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中通過史料知識的合理運(yùn)用能有效激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)的興趣、強(qiáng)化初中生對歷史知識的認(rèn)識、提高初中生自身歷史學(xué)習(xí)的能力，從根本上提高初中生的歷史學(xué)習(xí)成績。

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