張莉

[摘要]隨著科學的不斷進步，社會對學生基本素養(yǎng)的要求越來越高，學校在學生學科教育和素質教育的培養(yǎng)過程中，著重培養(yǎng)學生的科學價值觀和科學思維。在經濟全球化發(fā)展的大背景下，英語作為通用語言，在我國教育體系當中占據(jù)重要位置，如何采用科學方式培養(yǎng)高職院校學生英語水平，提升核心素養(yǎng)，成為英語教學改革當中的核心工作。本文通過對核心素養(yǎng)下高職英語教學現(xiàn)存的問題進行分析及論述，并提出策略，以期對未來我國高職英語教學提供建議。

[關鍵詞]科學素養(yǎng) 高職院校 英語教學

高職院校與普通高校之間在學生水平和職業(yè)教育方面存在著區(qū)別，高職院校學生學業(yè)平均水平要低于普通高校，但高職院校更加注重職業(yè)水平和專項技術方面教育。在我國素質教育的大教育背景下，未來學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要程度將與學歷培養(yǎng)一致，因此培養(yǎng)全面發(fā)展綜合性人才是現(xiàn)代教育的核心思想，在面對傳統(tǒng)英語教學填鴨式教學方法所帶來的弊端，推行新型高素養(yǎng)英語教學模式勢在必行。

一、高職院校培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的核心意義

隨著我國提出全面實施素質教育的要求，德、智、體、美、勞成為我國素質教育五個發(fā)展分支，科教興國、人才強國戰(zhàn)略是我國在對歷史和現(xiàn)實進行分析后制定出的長久國策，所以說素質培養(yǎng)是國家素質教育的基礎，也是提高人才基本素質、科學思維和創(chuàng)造力的重要前提。隨著科學的快速發(fā)展，社會對科技人才的要求越來越高，同時對人才的綜合素質要求逐漸提高，全面提升學生素養(yǎng)的訴求越加強烈。如今，人類基本素養(yǎng)的高低成為影響人類社會生活、價值觀的重要影響因素。英語作為一門西方語言，與我國傳統(tǒng)思想、語言和思維有很大的區(qū)別，高職院校培養(yǎng)階段四學生在知識、能力和思維培養(yǎng)的關鍵階段，英語的學習能夠更全面地提升學生綜合素養(yǎng)，從思想和文化方面豐富學生的思想和思維，而在教育和學習過程中將更系統(tǒng)的教學設計和方法滲透到學生學習生活中，對于教育結果將產生積極、正面的社會實踐價值。

二、高職院校英語教學中存在的問題

（一）學生資源水平低下

在我國應試教育的教學背景下，大多數(shù)家長以學歷教學為導向，對從事職業(yè)教育為方向的高職院校不夠重視，因此高職院校在招生的過程中存在學生水平低下和資源少的問題。在這種條件背景下，高職院校老師在教導過程種存在教學難度大等問題，不利于英語教學的推廣。

（二）教學模式落后

由于我國對高職院校重視程度低，使其在教育經費、教育資源提供方面要遠低于高等院校，這就導致高職院校無法招收到優(yōu)秀教師來針對學生進行教育。同時，由于教育經費和教學資源的缺乏，使得在職教師無法進行就業(yè)培訓，在教師方法、教學平臺方面不能進行階段性提升，而在教學設備方面更是不能夠通過多層次、多方式的輔助教學來提升教學質量。

（三）學生意思對英語學習意識低

在我國經濟全球化的大背景下，英語學習成為我國教育中必要環(huán)節(jié)，但隨著英語教學課程的推廣，只有英語職業(yè)、跨國公司、跨國業(yè)務在未來對英語存在硬性要求，這就導致其他專業(yè)在英語學習的過程中存在重視程度低的問題，更多時候英語學習淪為過場，其給學生所帶來素質培養(yǎng)和思維培養(yǎng)的優(yōu)勢未被挖掘出來。

三、核心素養(yǎng)下高職英語教學的具體方法

（一）引入多媒體設備，增加英語課程內容生動性

英語課程教學從小學開始，在教學內容上屬于入門級，更多的是強調對英語語感的培養(yǎng)，而高職英語重點在于英語的實際運用，教學內容更加專業(yè)、更有深度，作為實用性課程，英語雖然是一門語言更是一個國家和民族的文化精髓，這對于學生的思維能力和領悟能力要求更高。

因此在高職英語課程教學內容上，要講述到英語發(fā)展歷史以及演變的根本文化發(fā)展背景，能夠讓學生更清晰的認識到語言文化的由來。面對專業(yè)性教學內容，老師要運用多媒體，通過英文教學培訓視頻、ppt等設備，采用英文電影、形象演示等方式，要更加清晰的展現(xiàn)英語的語法魅力、文化魅力，增加課程的趣味性，讓學生產生共鳴，主動融入到教學環(huán)境中去進行思考，更要通過教育方式的多樣性引導學生探究的積極主動性。

（二）實踐性課程，增加英語教學真實性

英語作為一門實際交流工具，需要學生在不同的條件、環(huán)境下去嘗試、模擬和演示，才能培養(yǎng)學生的熟練度以及對該學科更深層次的理解。英語在教學過程中，在講述到語法或片段時，不能只是單純講述，還要讓學生去扮演片段里面不同的角色，深入到角色環(huán)境中去，理解發(fā)音語氣的變化，同時要明白具體語言運用的場景。教師可以讓學生劃分小組，在其指導下按照教學內容，發(fā)揮小組頭腦風暴的思維作用，增加討論氛圍。

（三）設立研究性課題，變化師生角色

我國與西方國家科技教育的區(qū)別在于學生主觀能動性上，英語語言來源于生活，更別貼近于生活，老師在學生任務方面要制定課外研究課題，讓學生主動去研究、制作教學設計，相對于比較硬性的問答式考題，這種方式更能提升學生興趣和主動意識，更有利于學生科學思維和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

同時在課程教學方面，改善傳統(tǒng)教育模式當中的教師填鴨式教學，在課程教學之前設立教學架構，讓學生提前了解教學內容，主動查閱相關資料，這能促使學生在學習過程中綜合性地擴展知識體系，對教學內容的學習更加充分、深入，同時更能夠培養(yǎng)其主動學習能力和探索能力。

另外，我國要重視高職院校的發(fā)展，加強對高職院校資金和設備投入，提升高職院校師資力量，提高高職院校招生水平，促進高職院校全面發(fā)展。

四、結論

綜上所述，核心素養(yǎng)下高職英語的學習是一項需要長期學習、研究和積累的科目。在現(xiàn)代教育中，學生綜合素質提升是主要任務，改變教育角色是提升學生自主學習的基本條件。在高職英語的學習中，要通過教學媒介和課內實踐活動的引入來增加學生的趣味性，同時也要增加研究性課題的任務布置環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生獨立研究的思維能力和探索能力，而這樣具有引導性的課堂更能提升學生的學習興趣，進而培養(yǎng)出更具有綜合能力的人才。