劉芳

摘 要：受各種因素的影響，學(xué)生的各自認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力水平的有所不同，在新課改形式下，教師要擺脫傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，積極開(kāi)展分層教學(xué)方法，尤其在小學(xué)階段，小學(xué)生存在著不同程度的個(gè)體差異性，教師更加要不斷的提升教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

在人的發(fā)展過(guò)程中，由于先天素質(zhì)、后天生活環(huán)境和接受的教育不同，在能力上也有明顯的個(gè)別差異，這是人與人之間存在的“個(gè)體差異”。在小學(xué)生之間也存在著“個(gè)性差異”，因?yàn)榧彝キh(huán)境的不同，對(duì)于同樣的知識(shí)，不同學(xué)生之間掌握的情況是不同的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該采用分層教學(xué)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為具有不同個(gè)性特征的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方法，最大限度的開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)方法。下面就分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、 分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)的含義是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和獨(dú)特的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，通過(guò)分層次教學(xué)的方法讓學(xué)生在分層的每一個(gè)階段都能夠構(gòu)建知識(shí)體系，從而進(jìn)一步形成完整知識(shí)體系。在小學(xué)發(fā)展階段，學(xué)生的個(gè)體差異在語(yǔ)文課堂上存在著鮮明的特點(diǎn)：一方面，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，教師因材施教，采取不同層次的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。滿足學(xué)生的個(gè)體差異發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所用。隨著新概念英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，因此開(kāi)展行之有效的新教學(xué)理念是時(shí)代的要求，更是學(xué)生的需求。由于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不同，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握情況也就不同，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為具有不同個(gè)性特征的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方法，最大限度的開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生有效掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。另一方面，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂效率，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要考慮到可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，保證教學(xué)任務(wù)順利開(kāi)展。

二、 劃分教學(xué)環(huán)節(jié)，分層實(shí)施教學(xué)

（一） 學(xué)生分層

學(xué)生分層是指教師在教學(xué)過(guò)程中按學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)不同層次，再在各層次中選擇符合該層次特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。值得注意的是，教師將學(xué)生分層次并不意味著將學(xué)生按等級(jí)區(qū)別對(duì)待，而是在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況同時(shí)，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行劃分。

英語(yǔ)教師可以將學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、語(yǔ)言應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生分為A組學(xué)生，將學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、接受知識(shí)能力一般的學(xué)生分為B組學(xué)生，將學(xué)習(xí)積極性不高、語(yǔ)言應(yīng)用能力差的學(xué)生分為C組學(xué)生，并將這三個(gè)層次的學(xué)生按1∶2∶1的比例分成八人一組的學(xué)習(xí)小組，教師在課堂上引導(dǎo)小組成員之間互幫互助，共同進(jìn)步。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度，對(duì)于不同層次的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不相同。A組學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定掌握基本詞匯語(yǔ)法知識(shí)同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)句子的變化聯(lián)，引發(fā)學(xué)生自主思考，深入探究。層次降低，教學(xué)目標(biāo)也隨之降低，英語(yǔ)教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本詞匯以及句型前提下，學(xué)會(huì)比較句子的不同，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

（三） 教學(xué)內(nèi)容分層

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)處在認(rèn)知階段，小學(xué)英語(yǔ)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力以及具備基本的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)全體學(xué)生而言沒(méi)有明顯的分層。因此，教師可以根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)過(guò)程，將教材分層，將一些較難掌握的句型以及詞語(yǔ)，融入到日常簡(jiǎn)單教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生理解記憶。

三、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，分層引導(dǎo)教學(xué)

當(dāng)小學(xué)生興趣很濃的時(shí)候，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，會(huì)更加有效。在小學(xué)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，教師只顧在講臺(tái)講解生硬的課本內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得它抽象難懂，在記憶上，產(chǎn)生對(duì)單詞的死記硬背，不能做到心領(lǐng)神會(huì)。要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，就先要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)時(shí)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生分別進(jìn)行引導(dǎo)。俗話說(shuō)的好，興趣是最好的老師，要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的求知欲、探索欲。例如在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的單詞時(shí)，教師可以利用多媒體，進(jìn)行圖片以及視頻的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、 采取多元方法，分層評(píng)價(jià)教學(xué)

在分層教學(xué)中，要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇多種形式的教學(xué)手段，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，英語(yǔ)課程教學(xué)不僅要考慮英語(yǔ)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理規(guī)律，英語(yǔ)教師可以根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，例如：趣味游戲?qū)W習(xí)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以在教學(xué)過(guò)程中穿插游戲活動(dòng)，如學(xué)習(xí)如何問(wèn)好，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行不同的對(duì)話，訓(xùn)練小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，更加多元化我們的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維水平，不采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的A、B、C組分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)A(yù)組學(xué)生努力上進(jìn)，不驕傲不吹噓；鼓勵(lì)B組學(xué)生踏實(shí)上進(jìn)，向A組前進(jìn)；C組學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)小學(xué)生的不同層次的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，不斷地開(kāi)拓學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)目的就是把學(xué)生放置在不同的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段也是基礎(chǔ)階段，教師必須有效的開(kāi)展分層探究式教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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